創建高中物理特色課堂 促進教師特色教學成長

摘要：隨著社會的不但發展，教育改革也在相應地進行。高中物理課程相對難度大，學生學習起來相對吃力一些。一方面，學生需要找對方法、自身努力學習，另一方面教師提高自身的教學能力也是必須。新時期，在新的教育理念下每位物理教師都致力于特色課堂的打造，通過特色課堂引導學生去發現物理學科之美，同時也在這個過程中教師自身不斷成長，形成自身特色的教學模式。

關鍵詞：高中物理;特色課堂;教學成長

由于物理學科性質和特色的影響，要想爭取最好的教學效果，筆者認為首先教師要學會進行優質提問。提問法是課堂中經常或使用到的一種方法，尤其對于學生的思維和想象力發展很有幫助，也是教師和學生在課堂上的重要交流方式。

一、物理理論課堂特色教學的合理開展

1.優質的備課是特色課堂有效開展的基礎

在物理課堂上，教師處于主導地位，為了提高教學效果，構建特色課堂教學，教師首先要重視備課的作用。要知道，課前準備充分與否，會直接影響整節課的效率和教學的成功與否。教師只有吃透教材，查閱大量的資料，深入了解學生目前的學習情況，制定出科學的教學設計，才能開展特色課堂。

2.統籌規劃，提高教學效果

對于教師來說，課堂的教學實踐有限，如何在短短的四十多分鐘內提高教學效果，找到學生的興趣點，是教師一直致力于探討的話題。作為一名物理教師，教師必須身先士卒，不斷地尋求方法，優化課堂結構，發揮物理學科的特色作用，讓學生找到屬于自己的學習方法，發現物理之美，從而真正打造出真正的特色課堂。

在物理課堂教學過程中，教師要針對物理課堂所學內容，有針對性地提問、設疑，最大限度地激發學生旺盛的求知欲，來達到教學目標。提高課堂教學提問的有效性，有助于物理特色課堂的開展，通過師生交流，也可以促進教師對學生的了解，讓教師懂得站在學生角度開展教學，促進自身教學成長。

3.理論聯系實際，幫助學生更好的理解

物理學是一門實踐性很強的學科，教材中涉及的物理理論知識也比較抽象，只有將兩者結合教學，才能幫助學生更好地讀懂知識進行理解、消化和吸收。在教學過程中，教師應該重視培養學生學用結合的能力，讓學生不僅會“背”各種定義概念，也要會利用物理知識去解決生活中的實際問題。例如，引導學生在家中觀察電路，學會借助家用電筆去辨別火線、零線，了解并簡單掌握燈頭線接法、保險絲的作用等。此外，還可以讓學生自己出題解題，選擇家中常見家用電器，學會去計算各種電器的耗電量。

二、物理實驗課堂特色教學的合理開展

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，這從教材中大量的實驗就可以看得出來。物理實驗也是教學的重點部分，如何在教學中搞好實驗教學，彰顯物理學科特色，需要物理教師認知思索。筆者認為可以從以下幾方面展開：

1.注重培養學生的實驗能力

高中物理實驗的重要性已經不用多說，作為新時期高中物理教育教師需要認清形勢，課堂既是學生習得知識的場所，也是教師教學成長的過程。高中物理實驗教學如何設計出新穎、特色、創意的方案？如何吸引到學生眼光？要知道實驗設計能力不是一蹴而就的，這是教師在不斷的教學成長過程中慢慢積累。

在進行實驗學習過程中，第一要把正確握物理實驗的目的。實驗目的在于明確物理實驗想要解決的問題，這有準確把握了才能借助相關的原理來進行物理實驗內容設計。再者，就是確定物理實驗的原理，選取合適的物理實驗材料。這些都要以學生為中心，便于學生實驗觀察和實驗操作。三是確認物理實驗的變量，明確物理實驗的類型、方法等。教師在設計詳細的實驗裝置及步驟時，還要引導高中生根據物理實驗的原則來進行設計。高中物理實驗教學需要教師認真對待，實驗過程對于學生學習態度、學習習慣的培養有重要作用，甚至影響其對其他學科的學習。

2.合理使用多媒體，彰顯物理實驗教學特色

隨著社會科技的高速發展，多媒體和教學的融合已成為一種教育常態。特別是在高中階段，物理學科很多復雜、抽象的理論知識甚至是實驗過程都可以借助多媒體展現出來，例如教師經常會通過多媒體來進行演示實驗。

教材中很多的內容或者實驗只作為“做一做”或者課外實驗來處理，如果每項都要求教師在課堂上親自演示，不免浪費時間，影響教學進度，全部舍棄的話對于學生的學習又不利，因而借助多媒體，將這些內容通過儀器和方法的改進優化為演示實驗成為很好的選擇。在演示實驗中，通過電子屏幕，可以讓所有學生“參與”進來，教師積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，學生充分地了解了實驗的內容，還可以多次重復，加深他們的印象，鞏固所學。另外，像物理學有些實驗根本無法現實“再現”，例如小物體微觀粒子，或大到宏觀世界的自然規律，在這方面多媒體輔助教學就可以發揮很大作用。借助電腦課件動畫模擬實驗內容，形象生動地展現那些微觀的、不可見的、抽象的實驗，幫助他們進行物理知識的學習，這樣的物理課堂無疑才是有特色的課堂。

總之，物理理論課堂和實驗課堂是物理教學的兩大主陣地，教師要開展特色教學需要從兩方面緊抓，在教學過程中也不斷促進自身專業成長。

參考文獻：

[1]石彬.高中物理課堂教學中資源的有效性應用研究[D].貴州師范大學，2014.

[2]李東珂.高中物理環境教育的研究和實踐[D].四川師范大學，2014.

作者簡介：陳金玲，1994.11-，男，本科，漢族，籍貫：重慶巫山，單位：重慶市巫山大昌中學校，現在職稱：二級教師，研究方向：物理用圖像解決問題。

重慶市巫山大昌中學校 重慶 404700