近十五年來我國基礎教育評價的演進分析

摘? 要：運用CiteSpace7.0.R.2對2005年以來近15年的中國知網(wǎng)有關(guān)基礎教育評價的1298篇文獻進行可視化分析，數(shù)據(jù)涉及發(fā)文量、關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞三個維度。結(jié)果顯示：基礎教育評價一直處在教育視域的核心，主要涉及三個維度，學生、教學以及綜合素質(zhì)評價，趨向于四個維度即評價體系的構(gòu)建、高考體制的改革、教育質(zhì)量的監(jiān)測以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育評價;基礎教育;可視化分析

中圖分類號：G639.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-0-02

現(xiàn)如今，教育改革進行得如火如荼，隨之而來教育評價也在不斷完善。聯(lián)合國教科文組織以各國教育人員的教育評價技術(shù)水平來衡量一個國家教育發(fā)展的程度。為了使教育縱向與橫向深度發(fā)展，要強化教育管理機制，注重教育評價基本理論和實際應用的融合，從而為實現(xiàn)教育目標服務。我國在2020年末中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，旨在系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

首先，以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，以“教育評價”及“基礎教育”為檢索內(nèi)容，且以“2005年1月1日至2019年12月31日”為檢索時間段，共獲取目標文獻1 448篇，從中篩選出有效文獻1 298篇。其次，本文選用CiteSpace作為研究工具。該軟件是由陳超美博士所在團隊研發(fā)的信息可視化工具，它是建立在Java語言基礎上開發(fā)的一款信息可視化軟件，通過計量某一學科領域相關(guān)研究主題文獻的引用或發(fā)表量、關(guān)鍵詞以及突現(xiàn)詞等數(shù)據(jù)，從而可視化呈現(xiàn)不同時間段的基本現(xiàn)狀、研究焦點及其趨勢。

二、研究內(nèi)容網(wǎng)絡圖譜分析

（一）文獻年度分析

2005—2019年我國有關(guān)基礎教育評價研究的文獻共計1 298篇，其中2005—2010年文獻數(shù)量持續(xù)減少，2010—2015年間文獻數(shù)量在波動中上升，并于2014年達到歷年最高值。2015—2019年文獻數(shù)量有增有減，在2018年達到歷年最低值，但從整體而言該階段的發(fā)文量仍然呈現(xiàn)上升的發(fā)展態(tài)勢。

（二）關(guān)鍵詞分析

CiteSpace軟件生成的高頻關(guān)鍵詞可視化圖譜，如表1所示，共有480個節(jié)點，1 144條連線。具體而言，一方面，其中每一節(jié)點意為一個關(guān)鍵詞，且其大小意為關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的頻次高低，即頻次越高則關(guān)鍵詞熱度越高，頻次越低則熱度越低;另一方面，每一條連線代表兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在同一篇文章中，且線條粗細程度意為兩詞密切度的大小。

高頻圖譜中的TOP10項按頻次高低依次為基礎教育（207次）、教育評價（95次）、評價（73次）、學生評價（54次）、教學評價（35次）、課程改革（31次）、綜合素質(zhì)評價（30次）、素質(zhì)教育（30次）、中小學（29次）和義務教育（28次）。通過以上關(guān)鍵詞的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，以提高學習質(zhì)量為指向并以學習者的成長與進步為旨歸的教育評價，有助于理論與實踐統(tǒng)一于教學活動，有利于教學活動中師生的交流互動;其次，評價方式的多元化實施打破了以教師為中心的固有傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)了學生以自我評價、相互評價為新特征的評價體系;最后，評價內(nèi)容的個性化，打破了單一維度的衡量尺度，促進了衡量尺度的多維化，提高了衡量標準的個性化，從而更好地為學生在德、智、體等方面的全面且個性化發(fā)展營造了健康而合理的評價環(huán)境。

（三）基于關(guān)鍵詞的聚類分析

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類規(guī)模的大小依次進行排列，得到圖3所示的關(guān)鍵詞聚類圖。聚類規(guī)模與排名具有緊密的內(nèi)在邏輯，具體表現(xiàn)為規(guī)模與排名具有正相關(guān)關(guān)系。本文的聚類效果良好，即S=0.8596>0.7，Q=0.5918>0.3。

聚類圖顯示，0號聚點的核心詞項是美國，在這一聚點中含有SBAC英語評價體系、教學質(zhì)量等56個方面。不難看出，基于對西方教育教育評估的研究，我國結(jié)合自身情況不斷進行本土化探索。1號聚點與2號聚點的核心詞項同時表現(xiàn)為兩個方面即評價和教育評價，但是兩個聚點的具體內(nèi)容表現(xiàn)各異：1號聚點包括發(fā)展性評價、教師評價制度等55個方面，2號聚點主要涉及生生評價、農(nóng)村教育、小組評價等45個方面。由此可見，內(nèi)外評價應構(gòu)成教育評價的主體框架，也就是說我們既要關(guān)注成果性評價，又要注意進程性評估，從而努力構(gòu)建兩者融合的合理路徑。3號聚點的核心詞項表現(xiàn)為素質(zhì)教育，主要涉及學生評價、基礎教育課程改革、個性化教育、課程改革等42個方面，這體現(xiàn)了以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和多方面素質(zhì)提高為導向的素質(zhì)教育理念，讓學生在快樂的氛圍中內(nèi)化學科知識，在學習活動中塑造健康的身心狀態(tài)。此外，要注重培養(yǎng)學生的自我反省和客觀評價態(tài)度，學生在自我評價和相互評價的過程中，通過發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點來不斷完善自我。

（四）基于關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是指在某一時間段內(nèi)引用次數(shù)劇增的詞，通過突現(xiàn)詞的變化可以大致判斷在這一時間段以及未來一段時間的發(fā)展趨勢。在前期設置中將一年作為每個時間切片的單位，運行軟件得到每年排名前50的關(guān)鍵詞，即為當年的突現(xiàn)詞，如圖4所示。

從圖4中可以看出，有關(guān)新課程、素質(zhì)教育、學生評價、發(fā)展性、課程改革五個方面一直是研究的熱點。近五年研究方向逐漸向評價體系、高考改革、基礎教育質(zhì)量監(jiān)測以及核心素養(yǎng)這四方面轉(zhuǎn)移，其中核心素養(yǎng)的突現(xiàn)值為11.66，遠遠高出其他突現(xiàn)詞。這表明核心素養(yǎng)是2016年以來最高的研究熱點，并且會成為將來一段時間內(nèi)深入且廣泛研究的主題。

三、研究總結(jié)

本文在對2005—2019年間共計1 298篇相關(guān)文獻分析后，有如下發(fā)現(xiàn)：一是我國有關(guān)基礎教育評價的關(guān)注度一直維持在較高水平;二是基礎教育評價在研究時涉及評價學生的同時還會關(guān)注評價教師的教學，在課程改革的過程中成績不再是評價學生的唯一指標，強調(diào)學生的全面發(fā)展;三是我國在進行教育評價的過程中借鑒美國相關(guān)理論的同時，結(jié)合本國實際逐步形成富有中國特色的評價體系;四是與新課程、素質(zhì)教育相關(guān)的主題一直是研究熱點，與核心素養(yǎng)相關(guān)的研究異軍突起且發(fā)展迅速。

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（責任編輯：董維）

收稿日期：2021-03-29 修改日期：2021-07-08

作者簡介：劉月月（1996—），女，山東東營人，淮北師范大學教育學院2020級在讀碩士研究生，主要從事小學教育研究。