淺談互聯網教育的發展現狀及發展趨勢

夏尚禮 牛曉 劉佳隆

摘要：互聯網+教育”是當前教育改革與實踐中的熱點與熱詞。在教育信息化領域，幾乎所有的規劃和講話言必談之，尤為重視。”。“互聯網+教育”不是現有教育的網絡化，它是教育信息化發展的新階段，是技術推動教育產生革命性變革的基礎。

關鍵詞：教育，傳統教育的弊端、互聯網教育發展趨勢

一、教育

“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值的體現。

教育通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗等，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生于人類社會初始階段。狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。教師直接向學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、職業技能等。[1]教育的首要作用就是促進個體的發展，個體的社會化以及個體的個性化。

神話起源是關于教育最古老的觀點;生物起源說是教育學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說;心理起源說是指教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識的模仿;勞動起源說也稱教育的社會起源說，是說教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要。

教育可以影響社會人才體系的變化和社會經濟的發展，現在教育的目的是為了培養人才，為了文化發展的傳承，為了提高受教育者的潛在勞動力。生活中處處存在著教育的景象，所謂學無止境正是如此。

教育是一個國家可持續發展的關鍵。“科教興國”是自第十五次全國人民代表大會之后確定的治國方針之一，“知識改變命運”是中國人走過又一千年之后的經驗之談，從古至今，教育占據著舉足輕重的地位，尤其是在中國這樣一個發展中國家更是如此。

百年大計，教育為本。教育的發展程度直接影響到國家和人民的發展前途和競爭力。未來的競爭是人才的競爭，人才的培養需要通過教育。中國的發展令世界矚目，中國越是發展，教育中存在的問題就越突出，就越需要我們重新審視中國目前的教育。

二、傳統教育的弊端

傳統教育存在很多的問題，它以“教師、課本、課堂”為中心，教師是絕對權威，教師扮演“傳道、授業、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學方法，不能發揮學生的主體性和創造性，不能激發學生的思維活動，學生成為“記憶的容器”。枯燥的內容，乏味的教學方式，會使學生失去學習的興趣，從而把學習當成一種負擔。

教師中也有“一本教案連用多年”的現象，部分教師的教學理念沒有及時更新，教學只是機械地重復以往的內容，教學方法單一，年復一年。

在這個經濟快速發展的時代，教育的內在目的被外在目的僭越，教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈，并與傳統的“唯功名”的教育觀念達成內在一致。教育功利主義的價值取向，把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國家關注的是教育維護社會統治、促進生產力發展的功能，而學校更關注的是學生的升學率、就業率等。家庭和個人則把學校教育當作進入高一級學校，取得“高分數”“高學歷”的手段。由于對教育目的的曲解，教育變成了為達到某個目的的工具，教育價值取向功利化。

傳統的“追求功名”的教育觀念根深蒂固，學校教育應試化，各項考核唯分數是瞻，片面追求高升學率、高就業率。此外，各具特色的輔導機構更是為這種應試教育的發展推波助瀾。因此，應試教育愈演愈烈，隨之而來的是教輔資料的泛濫，各種習題的產生為學生帶來了巨大的學習壓力，學習不再是快樂的，而是煩瑣、繁重的過程，學生面對“題海”，真的是“學海無涯‘苦’作舟”。

中國的基礎教育是以追求高分為目標，而不是以追求學生的全面發展為目標。許多學校不惜一切代價提高學生的考分。學校把學生當作提高成績的機器，當作為學校爭名逐利的工具，教育的基本目的被嚴重扭曲，它們不是以育人為本，而是以育分為本。

三、互聯網教育的發展趨勢

所謂網絡教育是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。[2]

網絡教育運用多媒體。數據庫等現代信息手段建立在Internet基礎上的遠程教育。近年來計算機網絡技術的迅猛發展，引起了教育模式的革命。網絡教育形式在網上進行的跨時空、跨地域、實時或非實時的交互式學習已成為現代網絡教育的主要實現方式。[3]現如今，國際競爭激烈，高科技發展角逐尤為突出，其實質是人才的利用、爭奪，尤其是互聯網教育作為新型的教育模式，收到各國的重視，在別的國家網校已經成為社會和經濟生活中不可缺少的一部分，在我國，教育更是有著重要的意義。我們實現現代化、趕超世界發達國家關鍵在于培養和造就龐大的、掌握科學技術的高素質高教育水平的知識性人才。我國網絡教育始于1997年。

互聯網教育的優勢在于它整合了現有的教育市場和工業化模式的規模經濟性，互聯網教育的生命力在于它具有獨特的教育特色。

我國人口眾多，對教育的需求遠遠大于教育的供給，傳統的教育資源往往集中在經濟發達的大中城市，而偏遠山區或經濟不發達的地區往往很難接收到傳統教育。網校具有靈活性，參加網校的學生可以自由的下載網課資源，輔導資料，課程視頻的錄像，方便學生回顧之前的知識。相較于傳統教育，當堂課的知識點如果沒有記牢固很容易造成斷層式的學習。而且互聯網教育這種便攜式的學習方式，使得成年人也有了學習的機會，拓寬了市場。

盡管互聯網教育有很多的優勢但是也存在許多弊端。

互聯網教育很依賴學生的主體參與和自我管理能力，因為是線上授課教育，授課老師不能了解到每個學生，而且學與不學在于學生自己，老師不能及時發現沒有聽課的學生，一切都靠學生的自覺，長久下來容易導致學生的心智變化，教書不能育人。

四、結語

目前互聯網教育仍僅僅停留在試驗階段，想要達到技術完善的水平還有很長的一段路要走，盡管如此。現代網絡技術在教學中的廣泛應用也為教育系統帶來了前所未有的發展機遇，同時也帶了了更大的挑戰，合理的利用互聯網教育與傳統教育相結合，可以最大限度的促進教育資源合理配置。我們應該樹立終身教育的觀念，充分利用網絡資源，使終身學習成為現實和可能。

參考文獻

[1]秦志強，陳明華.自能發展：教育本質的時代釋義[J].江蘇教育研究， 2004（10）：51-53.

[2]崔露，吳四海.網絡環境下的教育與教學[J].飛（素質教育版）， 2013（12）.

[3]鮑志瑩.論網絡教育現狀及發展趨勢[J].煤炭經濟研究， 2005， 08（8）：79-79.

通訊作者 牛曉 山東協和學院

山東協和學院 山東濟南 250200