論提升職業教育地位的途徑

潘朝暉

摘要：提升職業教育的地位是一個系統工程，一方面必須提升職業教育本身的質量，另一方面也需要國家從政策方面加大支持力度，此外也需改變人們長期以來重“道”輕“技”的錯誤觀念。

關鍵詞：職業教育;地位;途徑

引言

當前，職業教育在社會生活中的地位是比較尷尬的。目前，在我國的教育體系中，單從在校生人數而言，職業教育幾乎占了半壁江山。根據教育部網站提供的數據，2019年中等職業教育在校生1576.47萬人，占高中階段教育在校生總數的39.46%;高職（專科）在校生1280.70萬，占此階段教育在校生總數的42.2%。不僅是2019年，從教育部網站提供的數據，職業教育在校生數已連續多年保持這一比例，因此，就此角度而言職業教育占我國教育的半壁江山是名副其實的。此外，全國職業院校共開設近1000個專業、近10萬個專業點，遍布國民經濟各領域。但學生數多，專業面廣不等同與職業教育的地位就重要，在大多數人的思想中，職業教育是低于普通教育的“二等教育”。職業教育的地位與其發揮的作用是不對等的。因此有必要采取一些切實可行的措施來提升職業教育的地位，從而更好地發展職業教育。

一、提升職業教育地位的首要途徑是提升職業教育的質量

影響職業教育社會地位的因素有很多，其中，關鍵因素是職業教育的質量。職業教育的社會地位可以說就是人們對職業教育的評價，如果職業教育本身的質量不過硬，那想要提升它的地位無疑是空中樓閣，是不可能實現的。正如俗語所說“打鐵還得自身硬”，因此提升職業教育的地位首先要提升職業教育的質量。

職業教育的質量就是職業教育培養的學生所具有的知識和技能水平。根據教育部的文件，我國中等職業學校的人才培養目標為“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”高職高專學校人才培養目標為“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”何謂“高素質勞動者和技能型人才”，什么才是“全面發展的高等技術應用性專門人才”，其實是難以鑒定的。就我國職業教育的具體實踐而言，各級各類職業學校在提升職業教育的質量方面做了大量工作，比如在職業教育模式的探索方面，“產教結合”“工學結合”等模式的推行，也取得了一定的成績。此外還積極學習國外先進的職業教育方式，比較著名的有德國的“雙元制”在我國的落地生根。由于沿海一些省份有較多的德資企業，這為學習和實踐“雙元制”職業教育模式提供了便利，一些學校在校內開設“中德班”，采用德國的“雙元制”教育模式進行教學，培養的學生受到了用人單位的好評。但我國社會和經濟的發展是非常迅速的，尤其是加入世貿組織以來，發展的速度更超以往。這種形勢下對人才培養的質量不斷提出新的要求，客觀來說，我們的職業教育是跟不上這種快速發展的。當然，教育本身有一定的滯后性，因為產業的最前沿技術不可能有學校來掌握。即使通過校企業聯合辦學的方式，學校有機會了解企業的最新技術，但未必能及時把新技術作為教學內容，畢竟教學不是企業最重要的目標。還有一個因素也影響了職業教育人才培養的質量。這個因素就是因為職業教育和行業企業的需求聯系的比較密切，職業學校往往會根據社會上出現的新職業開設相應專業，有時難免會有注重了時效性而無法滿足教育的質量。不是說學校不重視人才培養的質量，而是在特殊的情況下無法實現。比如二十多年前動畫行業人才缺口很大，有些高職院校就開設動畫專業，可是缺少足夠的專業動畫教師，于是聘請動畫公司的技術人員擔任專業教師，為此不得不把專業課統一安排在周六周日，有時企業加班，又把課改在晚上。符合要求的實訓實施也沒有配齊，只能邊有邊配置，開始只能多人合用一臺設備。此種情形之下，教育的質量顯然難以令人滿意。針對這些問題，職業學校應該把教育質量放在學校建設的首要位置，尤其是要加大師資力量的建設，有了優秀的師資隊伍，才有可能培養優秀的學生。在師資隊伍的建設方面，要廣開門路，通過多渠道提升教師隊伍的實力。學校應該注重從企業引進具有豐富實踐經驗的人才，或者選派教師去企業任職，讓教師獲得實際工作能力，這樣培養的學生才更有可能符合“高素質勞動者和技能型人才”或“全面發展的高等技術應用性專門人才”的要求。要提高教育質量，除了優秀的師資，還需要充足且跟上社會發展水平的實訓設備。學生只有在與企業同步的設備上展開學習和訓練才能學會符合企業要求的工作技能。近年來，隨著國家加大在職業教育方面的投入，很多學校都獲得了很大的發展，不過有些學習把資金用于學習的校舍建設，卻舍不得在實訓設備上投資，或者，買了設備卻舍不得讓學生使用，這顯然影響了教育質量的提升。提升教育質量，還應該加大與企業的合作力度，雖然一些辦學實力強的學校能為學生近乎企業實際工作狀況的實訓條件，但模擬的場景與真實的場景總是會有不同或差距，因此，如果能讓學生在企業真實的環境中學習，學生的專業能力一定會有更明顯的提升。

二、加大政策的支持力度是提升職業教育地位的重要途徑。

在我國社會的發展過程中，教育關系到千家萬戶的切實利益，深受廣大群眾的關注，從國家層面而言，教育也一直是關注的重點。不過在這種關注中，針對不同的教育形式，政策的支持力度還是有著一定的區別的。單就經費投入而言，高職高專生均經費就比本科低一檔次，這顯然是不公平并且也是不科學的，有些文科專業因為不需要購買昂貴的儀器設備、不需要建實訓工作室，因此即使是本科需要的投入也要明顯低于高職高專的工科類專業。針對教育投入方面，國家有必要根據學校專業的具體情況而不是以本科和高職高專來劃分。

從去年開始，國家開始倡導本科職業教育的建設。這項政策對提高職業教育的地位是有明顯的作用的。此前，我國職業教育的最高學歷就是專科，而普通高等教育可以最高到博士研究生。雖然兩種不同形式的教育不能單就學歷作比較，但毫無疑問只能培養專科生的職業教育的社會地位是受限制的。并且，能否辦本科的職業教育，更多應該是職業學校能力發展的自然結果，國家的政策應該加以支持和引導，而不是前些年的變相的禁止。

國家政策的支持還包括為職業教育提供公平的社會環境。在這方面最需要的政策是允許高職高專的學生參與公務員考試。據調查，現在的公務員報考的資格基本需要本科學歷，只有一些西部邊遠省（自治區）允許專科生報名，這無疑是向社會宣告職業教育的地位不如普通教育。其實很多公務員崗位并不需要高學歷，并且某些省、區的現實也證明了高職高專畢業生完全能勝任那些崗位的要求，況且，招考公務員有具體的考試來篩選，預先設置一個門檻把高職高專的學生排除在外，這樣的政策顯然是有損職業教育的地位的。

引導大眾形成正確的觀念是提升職業教育地位不可缺少的途徑。當前職業教育地位不高，分析其原因，有一部分是原于人們的錯誤觀念。在他們的觀念中，工人是低人一等的職業，讀職業學校是不得已的選擇。針對這些錯誤的觀念，國家的管理者和政策的制定者應該主動去尋求改變的方法。近來，社會上對“大國工匠”“工匠精神”的宣傳和倡導是很好的措施。希望類似的活動能多多舉辦，并能持續下去。相信假以時日，人們會用正確的眼光看待職業教育。

結論

職業教育地位的提升不是一朝一夕的事情，尋找提升的途徑固然重要，此外還需切實去行動，并且需要持之以恒。

參考文獻

1、李中建 代亞萍.我國職業教育地位薄弱的原因及提升對策〔J〕.河南科技學院學報2017.4

蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇蘇州 215104