家校同心 育人同行

黃潤團

摘要：隨著經濟不斷發展，教育教學的相關資源也在不斷改善。學校是學生掌握知識技能以及培養良好道德情操的教育場所，需要根據我國核心價值觀體系引領德育教學內容。但是在農村小學家校共育過程中仍然存在問題，需要我們從主題教育活動的開展、德育教學資源的拓展、構建溝通交流渠道等層面加強家校共育能力。

關鍵詞：德育;家校共育

引言：農村小學中的學生有留守兒童;有單親家庭兒童;有特殊兒童，家庭教育的缺失需要我們加大重視力度，開展有效的德育教育，與家長一起進行家校共育。小學基礎教育是培養正確人生觀以及價值觀的重要階段，需要我們做好德育教學工作。

一、農村小學家校共育中的現狀

（一）家校共育環境狹窄，教育深度不足

農村小學的教師資源相對有限，將教學重心放在知識傳授的層面，忽視德育教學活動，因此：較多的學生只能夠機械地記憶知識與技能，不能夠塑造完整的人格和道德價值觀體系[1]。德育主題教育互動開展次數不多，對當前國家教育方針政策的滲透不夠深入，也不能完全符合新型素質教育理念的相關教育形式。德育教育活動普遍在開學和寒、暑假期之前開展，并且活動主題相對單一和抽象，對學生的教育意義不足，學生不能從有限的德育教育活動中獲取深層次的情感共鳴[2]。農村小學在各學科課堂教學過程中，由于師資力量比較有限，只針對學科領域知識進行重復講解，學生的認知與理解能力水平相對比較一般，不能夠逐步形成積極正能量的情感價值體系。德育主題教育活動的缺乏，是嚴重影響家校共育效果的重要因素，也是影響學生形成價值觀體系的重要因素。

（二）缺乏德育教學資源

農村小學教學點的教學資源與城鎮相比，德育教學資源也相對比較落后，不能緊跟時代步伐。缺乏德育教學資源，是嚴重影響農村小學生培養正確的價值觀和心理素質的原因之一。農村小學的家校共育需要及時獲取德育教學資源，在國家方針政策的引領之下，逐步完善小學生的思想道德品質[3]。缺乏相關教學資源，是城鄉教學資源分配不均勻的重要表現之一，但是仍然出現了德育教學內容的斷層。農村小學的互聯網設施較少，無法及時獲取豐富的網絡教學資源以及國家最新方針政策，也不能實時獲取新型主題教育活動，以及核心價值觀教育的宣傳內容[4]。

（三）家校共育的溝通交流渠道單一

由于農村學生家庭具有其特殊性，相當部分家長外出打工，孩子交由爺爺奶奶帶著，他們沒有微信，有些連電話也不會用。學校與學生家庭之間的溝通的渠道相對比較單一，只能通過學生進行轉達，有時會傳達錯誤。部分偏遠地區教師不能及時進行家訪，影響家校共育效果。小學生在基礎教育階段需要及時獲取正確的道德品質培養過程，需要逐步塑造完整的人格和價值觀體系[5]。很多農村家庭對基礎教育并不重視，存在因為心里壓力大、不能面對困難而中途輟學現象，選擇性價比較高的家校共育方式。溝通交流渠道的單一，是嚴重影響家校共育以及德語教學效果的重要原因，也是降低農村小學教學點德育水平的重要因素。

二、農村小學家校共育的實踐途徑

（一）開展德育主題教育活動

針對當前的家校共育現狀：在愛國主題教育活動日、心理教育活動日、重大國家節日、重大國家事件紀念日等開展相關德育主題教育活動，我們根據本地資源分配情況，選擇適用于農村學生的教育活動方式，開展德育主題教育活動。根據我國素質教育和新課改教學理念，需要在知識理論、學科技能傳授的基礎上，培養具有良好思想道德品質、塑造完整人格、具備良好心理素質的小學生。依照相關國家方針政策，對農村小學生的家校共育方式進行創新推動，促進家庭教育和學校教育的有機統一。

（二）建立多元家校共育溝通渠道

建立多元化的家校共育溝通渠道，改變原有的單一溝通方式，能夠有效提升德育教學效率。為實現農村小學基礎教育，培養學生良好的思想道德品質、正確的價值觀體系、熟練掌握學科知識的能力，需要從家校共育以及良好溝通渠道的建立過程開展德育滲透。隨著農村信息化建設步伐的不斷加速，通過線上溝通方式，能夠進一步拓展多元化家校共育渠道。由于大多數農村小學生家庭和學校之間存在信息不對等以及信息封閉等現象，我們適時選擇家校溝通渠道。為實現良好的小學德育教學效果，通過建立多元化的德育教學與溝通交流渠道，將基礎學習狀況和學生心理層面的變為深入探索。

（三）定期開展家校共育心理輔導

定期開展家校共育的心理輔導，是提升農村小學德育教學能力的重要手段之一。由于農村小學生與城市學生群體具有較大差異性，如果我們們只關注學科知識的傳授過程，并不能從德育教學中獲取提升學生心理素質的方法。針對當前農村家校共育發展現狀，需要以學生為中心，培養具有良好思想道德品質以及正確價值觀體系的小學生，對學生以及家庭定期進行心理輔導也非常必要。定期開展家校共育心理輔導，能夠改善學生虛榮心強、浮躁等不良心理動態，逐步培養農村學生積極陽光的學習態度、奮發向上的正能量心理，對其后續學習工作生活奠定基礎。

結束語

農村小學的教學資源與城區存在一定差距，因此德育活動也相對比較薄弱，不能跟上時代步伐。缺乏德育教育活動，影響農村小學生培養正確的價值觀和心理素質。根據我國素質教育和新課改教學理念，我們在知識理論、學科技能傳授的基礎上，培養具有良好思想道德品質、塑造完整人格、具備良好心理素質的小學生。為實現良好的小學德育教學效果，建立多元化的德育教學與溝通交流渠道，才能達到理想的效果。

參考文獻

[1]張克玲.核心素養視域下農村小學德育管理實踐[J].小學教學參考，2020（36）：85-86.

[2]王偉.農村德育系列化主題教育活動的策略研究[J].作家天地，2020（24）：170-171.

[3]于珺沫.有效組織農村小學留守兒童德育教育實踐活動的措施[J].新課程導學，2020（31）：48-49.

[4]閆重信.農村小學德育活動化的實踐探索[J].學周刊，2020（13）：163-164.

廣州市從化區鰲頭鎮人和小學 510940