關于有效利用小學數學課堂錯誤資源的心得體會

何維

摘要：相比于低年級的學生，小學高年級學生在接受過一定時間的數學基礎教育后，不論是學識還是閱歷都已經有了一定程度的積累。盡管如此，小學生受限自身認知的影響，在數學知識體系不完善下，數學學習中出現錯誤，沒有意識去改正，過度地依賴數學教師的指導和糾正，這就使得學生對于數學錯誤認識不足，忽視糾錯的重要性，也對于學生數學能力和習慣的培養是非常不利的。基于此，以下對關于有效利用小學數學課堂錯誤資源的心得體會進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂錯誤資源;心得體會

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-058

引言

錯誤也是教師開展課堂教學的一種寶貴資源，學生可以將錯誤資源作為自己學習的關鍵點和進行數學知識分析的重要內容。教師在小學數學課堂教學之中，要對錯誤資源進行搜集，通過錯誤內容對學生的知識學習展開引導，讓學生在全面發展自身能力的情況下，不斷深入到小學數學知識分析和研究之中。教師要打造適用于學生健康成長的小學數學教學體系，有效利用錯誤資源，通過錯誤內容讓學生對數學知識開展深度分析。最終，引導學生融入到良好的數學學習體系之中。

一、故意設置“陷阱”，以錯糾錯

錯誤給學生的教訓有時候比成功的經驗更讓人深刻，在數學教學中，如果教師能夠為學生故意設置“陷阱”來引發學生的思考、反思，不僅可以讓學生自己找到出錯的原因，而且還可以讓他們對數學知識的印象更深刻。因此，教師可以通過“陷阱”來以錯糾錯。逐步引發學生的認知沖突，并給學生提供自主探究的時間和空間，讓學生重新反思自己的思考過程，并對數學知識展開重新建構，從而掌握正確的知識點。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，教師故意設置了如下“陷阱”，師：“能被2和5整除的數，都要看個位數，那能被3整除的數應有什么特點呢？”通過這一問題來引發學生的錯誤回答，學生會將自己的關注點放在“個位數”上，繼而回答出“個位上是3、6、9的數”。那么教師可以將錯就錯，引導學生舉出能被3整除的兩位數的例子，并在舉例驗證中發現錯誤，比如24、27等這些個位上不是3、6、9的數。通過讓學生經歷“犯錯一一識錯一一糾錯”的過程，可以讓學生更加深刻地掌握能被3整除的數的特征。

二、激發認知矛盾

小學數學教師在發現學生數學學習過程中的錯誤后，應該引導學生把錯誤的答案和正確的答案進行比較，引導學生去發現自己出現的問題，找出原因，學生在這種認識的過程中，自己錯誤的觀念和正確答案相互碰撞，從而激發學生求知和探索這種矛盾。學生在數學學習過程中錯誤的種類繁多，教師只有讓學生自己充分認識到自己錯誤的原因，才能幫助學生在后面的學習中減少錯誤的發生。學生在教師的引導下，逐漸認識到這種矛盾，教師可以在學生探索的過程中引導學生通過各種方法來驗證自己發現的矛盾。教師在這個過程中，不能引導學生去向著正確的方向探索，而是應該讓學生自己順著自己錯誤的認知去發現、探索、實踐，這樣便于學生在實踐中發現錯誤的原因，從而找到正確的解決方法。

三、建立“錯題檔案”，糾正錯誤

教師要引導學生把“數學錯誤”當成是一個促進自己進步的資源，指導學困生建立“錯題檔案”，把每次作業、考試以及課堂練習當中的錯誤及時摘抄和記錄，盡可能地選擇具有代表性的錯題，對于反復出現的題目類型可以記錄一次，同時要附上正確的解法和步驟，將題型類似的或者出錯原因類似的劃分為一類，長此以往，不僅可以查漏補缺，還可以使學生在原有的基礎上不斷進步。例如，這是某個學生所建立的“錯題檔案”中的案例，錯題一：育才小學有學生2120人，在“抗震救災”活動中，平均每人捐4元，大約捐了（8480）元。分析原因：這道題目之所以做錯，是因為沒有看到“大約”兩個字，直接進行計算了。錯題二：153-153÷3=0÷3=0。分析原因：雖然對于四則運算規則已經了然于心，但是受思維定式的影響，錯誤地從左往右依次進行計算。通過建立“錯題檔案”可以讓學生分析自己產生錯誤的原因，避免在今后出現同樣的錯誤。

四、教師要允許學生犯錯，以此激發學生學習的興趣，擁有十足的信心

錯誤是在學生學習過程中所出現的，教師要在學生出現錯誤的時候，以寬容的態度去面對，用發展的眼光看待學生，讓學生正視自己的錯誤，同時，教師也可以通過欣賞的眼光去看待學生的錯誤。教師作為課堂教學的組織者和引導者，讓學生處于輕松、良好的思考模式之下，才會讓學生充分地把握自己的思想和看法，學生展現出自己的思想內容，教師的數學課堂教學才會更加新穎和高效。教師遵循以人為本的教育思想，在理解寬容和尊重學生的同時，不訓斥學生，學生在精神上沒有壓力，而是帶著舒暢愉悅的心情參與數學知識的學習。在這種情況下，學生可以放松自己身心，展現出良好的實踐學習能力。

結束語

在小學高年級數學課堂中實踐錯誤資源應用是一項長期的教學工作，教師需要靜下心來，耐心地在實踐中總結經驗，不斷改進自己的教學方法，才能取得不錯的成績，如果急功近利，追求短期成功，那是不可能的。小學數學教師在錯誤應用教學中要不斷加深學科知識的認識，在教學中通過錯誤資源設置相關的探索教學任務，讓學生在實踐中不斷地進步、發展，在認識錯誤的過程中完善自我。

參考文獻

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