注重情感體驗 提升語文素養

祝靜

《語文課程標準》中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，語文課程的目標必須致力于學生語文素養的形成與發展，而小學語文教學更應該從語文學科的特點出發，向學生傳授語文知識，進行情感體驗和情感教育，從而提升學生的語文素養。

閱讀教學是語文課程教學的重要組成部分，是學生、教師、文本之間的對話，只有讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，從而在潛移默化中提升語文素養。大量的閱讀有助于豐富語文知識，多方面地提升語文素養，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，這種感悟體驗是一種個體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復制，在課堂教學中，教師可以嘗試通過多種渠道來幫助學生加深理解、體驗：

一、以教師的積極情感為載體，激發學生情感，促進體驗感悟。

教師的積極情感表現在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，教師在教學中的語言至關重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚著奮發進取的精神，學生往往樂于學習。教師在組織教學時要善于通過形象的語言描述，創設情境，示范朗讀，誘導移情等手段，激起學生與教學內容一致的情感，促進學生去感悟、去體驗、去思考，從而受到熏陶，獲得啟迪，提高學生的審美情趣。

二、基于學生主體的生活經驗基礎，尊重學生的情感體驗，培植自信心理。

教育心理學認為，學生由于自身的遺傳素質、所生活的社會和家庭環境，以及生活閱歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”“情感世界”，有著不同于別人的內心世界、精神世界和內在感受;有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，是那樣的豐富多彩。對于這種基于主體生活經驗的個性化體驗，理應給予足夠的重視和尊重，使學生在不斷的肯定和贊賞中，逐步肯定自我，獲得信心。

三、讓學生放飛想象和聯想，加深體驗，釋放情感。

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關鍵就在于閱讀主體的想像。教育心理學認為：想象和聯想是主體感悟、體驗課文的重要手段。尤其是當語言文字所描述的沒有什么可感性時，更需要借助人的聯想和想象，化干癟的符號為形象鮮活的畫面;有時語言文字本身具有意象性，通過想象，創造出更生動地畫面，更好的理解、體會文本。這樣的感悟是豐富的，是深入的。

放飛學生想象的翅膀，拓寬學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，從而使學生享受到語文和人生交匯的美好意境，也使學生的生命潛能得到充分的開掘。

四、讓學生在反復誦讀中品詞品句，以讀促悟，體驗情感。

有時拿到一個文本，粗粗一看，語句平淡樸實，，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發現沒有課文中來得精彩，這才品評出語言的韻味來。

古人云：“書讀百遍，其義自現。”在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。從初知到體會，到感悟、到動情，學生的情感在不斷地變化，感受在不斷加深。

五、借助文中插圖組織生本對話，展示情感體驗，陶冶學生情操。

小學語文教材中的古詩以及寫事或寫景的課文，大多都繪制了插圖，這些插圖往往緊扣課文內容，色彩鮮艷，虛實相生，能扣人心弦，它們有的展示了文章的某一中心場景，有的再現了人間美景，有的抒發人與人、人與動物之間的美好感情。教學時，教師要充分利用這些教學資源，組織學生觀察、交流、理解、發現。

六、鼓勵學生在質疑中求知，主動探究，加深感悟和體驗。

“學起于思，思起于疑。”質疑是學習的開端，也是創新的基礎;是獲取知識的重要途徑，也是促進情感體驗的重要橋梁。在語文教學中可以鼓勵學生在閱讀理解的基礎上，根據自已已有的知識和經驗，大膽提出質疑，主動進行探究。質疑引起反思，反思引起探索，探索帶來真知，在這個過程中，學生自然突破人云亦云的束縛，對作品的思想內容又有了更深層次的感悟和體驗，形成獨創而新穎的見解。

學生主體的閱讀是一個動態的過程，不是被動消極地接受，而是積極主動地探究、創造，并注入情感體驗的過程。教師要想方設法培養學生的閱讀興趣，重視學生的情感體驗，并在體驗的過程中培養學生的感悟能力，綜合提升語文素養。語文教師更應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，全面增強語文情感教育的魅力，從而使學生因領會、理解、感同身受而有所悟、有所獲，進而提升學生的語文素養。