悅讀，提升學生語文素養的“基石”

董曉鑫

摘要：漢語是幾千年來中華民族力量的源泉。古人有云：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”讀者想要在字里行間中體味語言的魅力、領悟語文的神韻、滲透文字的含義，唯有博覽群書。對此，本篇文章針對目前初中語文閱讀教學的現狀，然后基于課程改革視角，剖析了在日后的語文閱讀教學中，該如何提高初中學生的語文閱讀能力，讓“悅讀”成為提升學生語文素養的“基石”。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;課程改革

伴隨著語文教學變革的深入研究，初中語文閱讀教學活動也在不斷變化。由于應試教育理念根深蒂固，大多數語文教師在閱讀教學中仍采用傳統的以“講”代“讀”的教學方法，這種“填鴨式”的教學方式并沒有得到學生的喜愛，反而讓學生失去了閱讀的興趣。因此，初中語文課程在新課改的理念下，經歷了一輪又一輪的革新后就是要求學生進行大量閱讀，讀出感覺、讀出語文味，讓閱讀真正成為“悅讀”。

一、營建“閱讀期待”，激發學生“悅讀”趣味

閱讀期待是提高閱讀品質的重要策略。引導學生對閱讀主題有更深入的了解，對文本中的人物進行更有溫度的觸摸，結合閱讀者原有的知識水平和經驗積累形成“深度閱讀”，激起學生“悅讀”趣味。

（一）開門見山，先入為主

教師可以運用多種形式創設教學情境，使學生快速進入狀態。例如《安塞腰鼓》一課，教師先播放一段有關陜西省安塞腰鼓的錄像，視頻中場面壯觀、鼓聲和諧，由數百人組成的龐大隊伍，象征了中華民族傳統的進取精神。激起了學生對安塞腰鼓的喜愛之情，在粗獷雄渾的影像中自然而然地進入到學習狀態，也為下文解讀文本做了扎實的基礎。

（二）煥新耳目，啟迪思維

教師在實踐中創設教學活動，提出一個或多個具有挑戰性、趣味性的問題，從而使學生集中注意力投入閱讀中。例如在講授《壺口瀑布》時，可以這樣發問：假如你是導游，此刻帶領著游客們觀賞壺口瀑布，請你結合第3、4段內容向游客介紹壺口瀑布水的特點？在問題的驅動下，喚醒學生的思維去積極研討，有效促進學生挖掘文本的能力。

二、建構多元化閱讀，點燃學生“悅讀”熱情

學生要想在解讀文本時能夠彰顯自身的個性，展示自己的風采，前提是要求一線教師要培養學生多元化、多維度的認知思想。使不同的認知思想在集中呈現時構成對思維的強烈挑戰，從而形成最佳的多元化閱讀的思想碰撞。此外，還應該積極點燃學生的閱讀熱情，讓學生真正喜歡“悅”讀。

（一）巧設懸念，激發情感

興趣是學生最好的老師，充分調動學生學習的主動性，在幸福中體驗語文的魅力。如講授彭荊風的《驛路梨花》時，讓學生自讀課文，通過設疑文本讓學生思考，作者為何要以這樣的思路安排文章？學生在梳理情節的基礎上體會作者構思的巧妙。激起學生學習的興味，體驗語文的魅力，陶冶學生的情操。

（二）故事吸引，情境感染

初中生對知識有強烈的渴望，喜歡聽有趣的故事。在教學中教師根據本班學情設計教學環節，從而激發學生的興味。比如在授課《中國石拱橋》一課時，筆者給學生講了一個關于茅以昇的真實故事：在一年端午節時，茅以昇生病沒有去看賽龍舟，傍晚聽到同伴說秦淮河塌了，橋上的人都掉進了河里的噩耗后，小小的年紀立志要建一個永遠不會塌的橋。故事導入不光能吸引學生的注意力，更能拉近與學生之間的距離，營造一個愉悅的課堂氛圍。

三、主張自由閱讀，拓展“悅讀”思維

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師應該倡導學生自由閱讀，利用課外閱讀擴展閱讀空間，擴寬閱讀知識面。因此，在閱讀教學中，教師和學生要擴大教材外的閱讀量，實現課內外閱讀的有機結合。

（一）觸類旁通，舉一反三

在閱讀教學中，把類似的文本內容聯系起來是喚起學生認知、情感的好方法。例如在教學茅盾的《白楊禮贊》時，出示《題白楊圖》進一步總結托物言志的特點，使學生印象深刻，也更有利于體會“白楊”的深刻內涵。

（二）故留空白，別有深意

在閱讀教學中，想要讓學生的思維跳脫，真正做學習的“主人”，就必須學會適當“留白”。在教學中，延伸為教師依據教學的需要，通過引導、提問、探討的教學方式解決“空白”，給學生足夠的思考空間，讓學生體驗語文的趣味性。比如，在講授陶淵明的《桃花源記》中，漁民在路上“處處志之”做了標記，卻在返程途中迷路，很難回到安寧的世外桃源。闡明“世外桃源”是當時社會黑暗中人們所向往的“天堂”。作者給“桃花源”披上了一層神秘的面紗，獨特的留白藝術表現了他自己的政治抱負，也表達出對理想社會的追求和對現實世界的不滿。同時，也留給學生很大的想象空間。

四、結語

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”總而言之，一線教師在授課時不僅要關注語文閱讀教學的訓練度，還要考慮學生的獨特性和趣味性，以實現閱讀水平的快速提高，這才是最有效的語文閱讀教學。

參考文獻：

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