“微課”及其在英語教學中的應用探討

趙丹洋

【摘要】英語已經成為我國教育課程體系中的重要組成部分，貫穿學生整個學習生涯。小學教育是基礎教育，小學英語亦是為學生打開英語之門的啟蒙教育，而中學教育則是基礎鞏固教育。英語對于中小學生而言是相對陌生的，沒有漢語這樣的語言基礎，所以在開展英語教學時，中小學英語教師的壓力還是比較大的，而提升中小學英語課程教學質量也就成為了英語教師不斷實踐和探索的課題。隨著信息技術的發展，互聯網絡的普及和微時代的到來，微課逐漸進入教師和家長的視野，同時也給教師的教育教學工作開辟了一條新的道路。本文就微課在中小學英語教學中的應用策略進行分析和探討。

【關鍵詞】微課;中小學教育;英語教學;應用策略

引言：中小學生的心理狀態是比較矛盾的，既對新鮮的事物充滿好奇，又會對陌生知識產生畏難心理，這其中的主要原因就是小學生不能再一件事情上長時間集中注意力，而初中學生的心理素質還不夠強大，在面臨未知事物的時候難免會有一定的抵觸心理。所以中小學英語教師提升教學效率的關鍵就是激發中小學生的學習興趣，消減學生對英語知識的畏難心態。微課有其自身獨有的特點，這些可以輕松解決中小學英語教學過程中的一些困境，所以教師需要結合中小學生的實際學情，將微課資源合理的運用于中小學英語課程教學中，以實現中小學英語教學質量的整體優化。

1微課概念及其特點概述

微課是信息技術發展和網絡普及的產物，是由大量的課堂教學視頻和課例片段所組成的。微課的內容非常豐富，其中囊括了相關教學主題的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師評價等輔助教學資源，微課是自成一方小天地的新型教學平臺。微課有八大特點，分別是課程時間短、教學內容少、資源容量小，這三點主要體現的是“微”。另外，微課還具備情景化教學，資源使用簡便;主題突出，內容具體;草根研究，趣味創作;成果簡化，多樣傳播;反饋及時，針對性強的特點。微課呈現的是一種碎片化的教育形式，針對某一知識點進行針對性教學，真實的教學環境，多元的教學方法，可以適應不同需求學生的學習需要，具有較強的可選擇性和靈活性。[1]而且微課可以通過智能手機、平板電腦、計算機等方式進行學習和傳播，這也打破了傳統教學時間和空間的限制，為教師的教學和學生的學習提供了極大的便利。

2微課在中小學英語教學中的應用策略

2.1將微課應用于中小學英語課前預習

預習是提升中小學英語教學效率的一個重要環節，優質的預習可以讓學生在課程教學之前對所學內容有基礎的認知和掌握，同時也能讓學生清晰的了解自己學習中的難點，并在課堂學習中進行有針對性的學習。[2]良好的開端是成功的一半，預習就是學習整個過程的開端，教師和學生都要對預習的教學效果提高重視，并將微課有效融入學生的預習準備中。比如：在學習《What’s your favourite food？》這節課的時候，這個單元的教學目標是讓學生掌握各種食物的詞匯，這里的掌握是從聽說讀寫四個方面來解讀的。除此之外，學生還要掌握What would you like for lunch？以及I’d like...。這兩個句型的表達和轉換。教師可以通過微課將要掌握的詞匯制作一個微課視頻，在將句型的表達使用制作一個情境預習視頻，讓學生進行自主預習，為了提升預習效果，教師可以在練習訓練部分設置一些簡單的趣味任務，調動學生的興趣，學生在完成任務練習的過程中也實現了預習的目的，同時也為課堂學習奠定了基礎。

2.2將微課應用于中小學英語課堂教學

課堂教學是英語課程教學最關鍵的部分，教學內容的教學和探索大部分都是在課堂中完成，而影響英語課堂教學效率和質量的因素主要有兩個，一是教學內容，二是教學方法。傳統中小學英語教學內容大部分都是教師對著教材內容照本宣科，這不利于中小學生學習興趣的培養和思維的鍛煉。微課平臺中擁有大量的教育素材和資源，教師可以將其有針對性的融入中小學英語課程教學中，給學生提供不同的視角，讓這些內容和素材豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。比如：在學習《My new room》這個單元的時候，所學單詞大多都是臥室中物品，教師可以適當的將教室、操場、廚房等區域的物品詞匯也展示給學生。增加學生詞匯儲備的同時，也讓學生對一些空間區域有更細致的認知。對于教學方法而言，素質教育背景要求下，中小學英語課堂教學應尊重學生的主體地位，教師在設計教學方案時應注重學生在學習時的自主性體現，迎合學生的具體學情和興趣愛好，打造活躍高效的英語課堂。微課主要就是引導學生尋找適合自己的學習方法，提升自主學習能力，微課中的教學視頻凝聚了很多教師和草根教育者的教學方法，其中融合了合作教學法、情境教學法、游戲教學法等各種新型教學方法，以供教師借鑒學習，進而實現多元英語教學課堂的構建。[3]

2.3將微課應用于中小學英語課后鞏固

傳統中小學英語教學中，教師會根據課堂學習的主要內容給學生布置作業練習來幫助學生進行新知識的復習和鞏固，但是這樣的鞏固教學方式對于學生來說是被動接受教育，學生興趣不大而且有較大的作業壓力。將微課應用于中小學英語教學課后鞏固階段可以幫助學生清晰的梳理知識點，然后有針對性的進行鞏固練習。比如：在學習《What are you going to do？》這節課后，教師可以結合課堂教學的主要內容對知識點進行梳理，然后將學生在課堂教學中還不熟練的知識點重點標出，讓學生進行針對性復習，然后在練習訓練部分布置一些針對性的作業任務，來了解學生對知識的鞏固程度。

結語：微課在教學形式、教學內容和教學輔導上都有其自身的教育價值和優勢，其短小精煉的教學內容，便捷的學習方式，多元化的教學模式等都符合中小學生的學習需求。所以中小學英語教師應積極將微課融入課程教學中，以更好的提升學生對英語課程的學習興趣和自主學習能力，進而促進學生的全面發展，構建中小學英語高效課堂。

參考文獻：

[1]褚玉蘭.網絡環境下小學英語教學策略分析[J].學周刊.2016（18）.

[2]周利霞.以“微”促教，用“微課”助力小學英語教學[J].華夏教師，2018，（33）：65.

[3]張春輝.微課在小學英語教學中的應用與建議[J].學周刊，2016（29）：44-45.