高中數學學困生的成因及轉化策略

王洋

【摘要】隨著高中數學難度的增加與深入，導致學生的學習積極性與學習信心受到一定的影響，導致學困生群體的出現。只有高中教師充分重視和關心學困生的學習并通過采取有效的激勵教學策略來激發學生的學習自信與興趣，培養學生堅持學習的良好習慣，提高學生的學科素養與綜合水平。因此文章主要分析高中學困生的存在原因，并提出激勵學困生學習的有效措施，從而提高學困生的學習積極性與學習效率。

【關鍵詞】高中數學;學困生;原因;措施

教學激勵是一種有效的教學評價方法，其對于學生有著明顯的激勵與促進作用，特別是針對是學困生的學習。高中數學教師首先應充分明確學困生出現的原因，并依據學生的特點與基礎來進行情感、思維式與能力等多方面的教學激勵，為學生指明前進的方向，為學生未來的學習與生活奠定良好基礎。

1.高中學困生的形成原因

1.1自我因素

大多數學困生學習效率差的原因主要是學生缺乏對學習的興趣與自主學習意識，同時大多數學生也存在由于缺少科學正確的學習態度與學習方法而導致學困生的出現。學習態度會影響最終的學習效率，但由于大多數學生缺乏良好的學習與成長環境，容易受到網絡、游戲等內容的誘惑而喪失對數學的學習積極性、缺乏數學學習的毅力與明確的學習動機，最終導致學生的學習效率較差，逐漸導致學困生的出現。

1.2學校因素

大多數學校缺乏良好的教學環境也是導致學困生的重要原因，學校是學生學習數學知識的主陣地，但因為大多數學校的教學設施不夠現代化、教師專業水平與教學能力較差，高中數學教師未依據高中學生的特點與教學環境來開展最高效的教學策略，教師也未充分關注學困生在學習中存在的問題，從而導致學生的學習自信逐漸降低，最終導致學困生的出現。

1.3家庭因素

學校教育與家庭教育有著極為密切的聯系，家庭不但是學生生活成長的關鍵場所，也是學生接受教育的重要地點。但是因為部分家庭離異、家長不關心學生學習情況、家長的文化水平較低無法輔導高中生的學習，導致學生的學習問題得不到有效的解決、學習壓力得不到疏解使得學生出現孤獨感與自卑感，學生缺乏明確的學習動機，導致高中生的學習效率較差，最終導致學困生的出現。

2.高中數學學困生轉化的有效策略

2.1賞識激勵挖掘學困生潛能

和諧的師生關系是提高學困生學習成果的有效措施，這就需要高中的數學教師耐心平等的對待所有學生，充分尊重學生的差異性及其個性特點。大多數學生出現學困生的主要原因是學生未得到充分的關注與激勵，因此高中數學教師應重點關注學困生，并依據學生的基礎與特點來激勵學習較差的學生，給予學生一定的表現機會，讓學生體會學習數學知識、解決數學題的成功的喜悅。每位學生都有自己的優缺點，而高中數學教師的主要任務就是通過日常教學來充分挖掘學困生的學習潛能與自我能力發展，教師還應欣賞并鼓勵學生的每一點進步，并及時進行肯定與表揚，從而充分激發高中數學學困生的學習主動性。

2.2情感激勵數學學困生

情感動機也是激勵學生學習的重要方面，情感激勵主要是通過情感的力量來激發學生的學習主動性。在實際教學中就代表著教師不但應成為學生學習的引導者，還應成為學生的親密朋友，將耐心、理解、信任、尊重等情感與學生進行溝通，并在課下時間主動深入的與學生進行溝通與交流，了解學困生在學習中存在的問題與困難，并給予學生恰當合理的指導，從而更好的提升學生的學習積極性，推動學生的綜合發展。教師應充分關注高中數學學困生的學習態度與學習情感，避免學生因為缺乏學習自信而導致學困生的出現，從而充分拉近師生間的情感距離。只有建立和諧友好、相互信任的關系才能夠引導學生進行積極主動的學習。

2.3行為激勵樹立學困生自信心

行為激勵指的是高中數學教師通過語言、行為等方法來給予學生一定的積極評價，以此來激勵學生的數學學習。教師可以通過一個微笑的表情、鼓勵的眼神、真誠的表揚等直接有效的方式來充分激勵學生的學習。比如教師在針對自信心較低、上課不注意聽講的學生時教師可以在課上積極鼓勵此學生主動表達自己的觀點或者回答問題，同時教師不論在學生回答錯誤還是回答正確時都不應突然中途打斷學生的回答，認真傾聽學生的回答并給予學生一定的表揚與激勵，也可以給學生所在的小組加分，讓學生產生自信心與一定的成就感，從而鼓勵學困生進行更加深入認真的學習。

2.4定期進行心理輔導，提高學困生學習信心

教師不但是知識的傳播者更是學生學習過程中的引導者與幫助者，所以高中數學教師也應定期對學生進行心理輔導，并定期對全體學生組織心理講座，邀請專家來對即將面臨小升初考試的學生進行心理疏導，從而確保學生擁有健康快樂的學習心態。教師在日常教學中應注意關注學困生的學習問題，同時還需要主動發現學生的進步及其閃光點，并對學困生建立檔案跟蹤，及時記錄學生的學習情況與進步情況，從而更好的對學生采取針對性的教學策略，從而提高學困生的學習信心，增強學生的學習成就感。教師也可以通過家訪等方式深入了解學困生的學習情況，有耐心地對待每一位學困生，提高學生們的學習效率，促進學生的進步與提高。

結束語：總之，高中數學教師應給予學困生充足的尊重、信任，通過采取有效的針對化策略來提高高中生的數學學習自信心，在日常教學中潛移默化的發揮學生的學習潛能，高度尊重學生的個性發展，并給予學生及時的鼓勵與表揚，從而提高高中生的數學學習積極性。

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