新課程理念與初中數學課堂教學實施

王淑艷

【摘要】數學是現代初中教學體系中的一門基礎課程，同時也是一門與學生日常生活有著密切聯系的課程。隨著新課程改革理念的逐步落實，初中數學課堂也迎來了改革的契機。現代教育理念更加關注學生在學習過程中的實際體驗，同時也更加關注學生自身學科綜合素質的發展。初中數學教師要將新課程理念與數學學科的特點結合起來，這樣才能為廣大初中生帶來一個更加高品質的數學課堂。本文從豐富教學方式、開發數學教學資源、優化教學評價機制等多個角度，詳細闡述新課程理念背景下初中數學課堂教學工作的實施路徑。

【關鍵詞】新課程理念;初中數學;教學探究

引言：

初中是學生完善自身思維方式與提高自身學習能力的關鍵時期，同時也是教師介入教學指導最為有效的黃金階段。以往的初中數學教學工作往往以教師為主，教師會為學生設計十分周密的教學計劃，而學生只需要按照教師的計劃學習數學知識就可以完成基礎的學習任務。這種教學方式雖然在一定程度上提高了教師的教學效率，但卻無法讓學生更加有效地提高自身的思維能力與學習能力。教師必須基于“以生為本”的教育理念，在日常的教學過程中不斷加深對學生實際需求的了解，進而為學生帶來更加多元化的數學課堂，這樣才能有效提高學生的數學學習質量。

1.豐富數學教學方式滿足學生實際需求

傳統的數學教學方式多以灌輸式教學及題海戰術為主，這種教學方式已經無法滿足現代學生的實際需求。初中數學教師可以結合教學內容的特點，為學生帶來更加豐富的數學教學方式。這樣才能在激發學生學習興趣的同時，為初中生數學水平的增長帶來更大的幫助。創設教學情境就是一種可以提高學生學習體驗的有效路徑，教師可以通過創設教學情境的方式引導學生展開對數學知識的深層探究。

例如在學習“概率”這部分教學內容時，教師就可以以電視中常見的闖關節目為例，向學生拋出一個探究性質的數學問題：“你在一臺電視節目中擁有了一次選擇禮物的機會，現在擺在你面前的有三個紙盒，其中兩個紙盒是空箱子，剩下的一個紙盒中裝有獎品。當你選擇了其中的一個紙箱之后，主持人打開了另外一個箱子發現是空箱。這時你擁有了一次修改選項的機會，那么你是否要修改你的選項呢？”這種問題十分有趣，同時也能顯著激發出學生的探究欲望。學生可以結合剛剛學習的概率知識來分析“更換選項”與“保持原選項”的不同概率。在交流與討論過程中，學生自身的思維方式能夠變得更加靈活，同時也能充分認識到概率知識的應用環境。

2.開展分層教學滿足學生差異化學習需求

教師可以通過分層式教學法開展教學工作。每一名學生的數學學習能力都存在著很大的差異性，對數學知識的認知程度也存在不同。教師只有為學生帶來分層次的教學內容，才能滿足更多學生的實際需求。例如在學習“證明三角形全等”這部分教學內容時，教師就可以將本節課的教學任務分為三個部分。首先是基礎部分，同時也是每一名學生都要完成的任務。學生需要理解“角角邊”、“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等判定三角形全等條件的意義，同時能夠基于最為基礎的數學題型來應用這些判定邏輯。

其次是綜合部分，教師可以結合三角形全等的判定知識，為學生布置一系列相對較為真實的數學問題。這樣不僅是為了提高學生的思維能力，同時也是為了提高初中生利用數學知識解決實際問題的能力。最后，教師可以將判定三角形全等這部分知識點，與學生之前曾經學習過的方程、代數、坐標系等知識點結合起來，為學生布置一系列綜合數學題。這樣教師才能幫助學生構建更加完善的數學知識架構，同時有效提高學生的數學綜合素質。這種分層次的教學方式能夠讓每一名同學都能按部就班地提高自身的數學素養，最終實現初中數學教學質量的穩定提升。

3.開發數學教學資源提高學生學習體驗

以往的初中數學教學資源主要以教材內容為主，在新課程改革全面推行的教學背景下已經無法滿足學生的實際需求。初中數學教師可以為學生帶來更加豐富的教學資源，從而有效提高初中數學課堂教學質量。首先，教師可以在教學過程中加入更多的虛擬資源。例如在學習“軸對稱”這部分教學內容時，教師就可以結合信息技術為學生展示生活中存在“軸對稱”特征的物品。而在學習方程知識時，教師就可以利用信息技術為學生展示動態的方程圖像，從而有效降低學生的學習難度。

其次，教師可以在教學過程中，為學生帶來一些有趣的實物資源。例如在學習“投影與視圖”這部分教學內容時，教師就可以讓學生結合成若干個學習小組，然后為每個學習小組分發大小相同的紙模立方體。然后學生就可以自己設計出不同的三視圖，并且讓其他小組的學生用手中的立方體搭建出其他小組三視圖對應的形態。這樣不僅可以提高學生的動手能力，同時也能促進學生思維能力的發展。

4.優化教學評價機制改變學生學習思維

除了以上幾點之外，教師還可以通過對教學評價機制的優化，從根本上改變學生的思維方式，最終有效提高學生的數學素養。一方面來說，教師在對學生展開教學評價時，不能僅對學生的考試成績進行評價。教師要充分考慮到學生的課堂發言情況、學習積極性、預習質量等多方面的表現，這樣才能為學生帶來更多可供參考的建議。另一方面，教師在對學生進行評價時，也要基于階段性原則展開評價。這樣學生才能感受到自己的變化，從而更加主動地參與到數學學習中。

5.結語

綜上所述，新課程理念對初中數學教學工作提出了更高的要求，初中數學教師必須要結合這些新的需求，對以往的數學教學方式展開優化與完善。這樣才能在提高初中生數學學習體驗的同時，讓學生在學習過程中得到更加豐厚的收獲。最終在有效提高初中生數學整體水平的同時，為初中數學教學質量的增長帶來更大的幫助。

參考文獻：

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