淺談圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂

田沛

【摘要】在小學語文課堂教學進程中，在核心素養著眼展開探索與分析，不論對于教師或者是學生而言，都是十分有利的。小學語文這一學科是小學時期的重要科目，更是具備基礎性的科目，而閱讀又是語文學習的關鍵組成。因此，怎樣在小學語文閱讀教學進程中，提高學生的核心素養，怎樣優化課堂教學，給予學生更加廣闊的成長空間，是需要小學語文教師不斷思考與研究的問題。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

引言

新一輪基礎教育課程改革的持續深化，對于小學語文教學提出了更加嚴格的要求與標準，需要小學語文教師優化自身教學方式，重視閱讀教學，關注核心素養的培育。教師應該合理引導學生，找出與學生之間的契合點，實現學生切實體悟到語文閱讀的魅力之處。基于此，下文將對小學語文閱讀教學進程中，融入核心素養的措施進行分析與闡述，旨在為相關教育人員提供些許建議與思路。

一、引領自主，創設輕松閱讀氛圍

對于小學階段的學生而言，輕松愉快的課堂環境是十分關鍵的，在明快輕松的課堂氛圍之中，學生的想象能力以及創新能力都可以更加有效地發揮出來，同時在這種課堂環境下教師與學生之間的關系也會更加緊密。這也有益于學生暢所欲言。而小學語文閱讀課堂就是需要學生大膽表述，抒發情感。在大聲朗讀以及表達之中，實現學生語文思維的形成。例如，教師在引領學生閱讀《亡羊補牢》這一文章時，教師就應該先向學生提供充分的自主閱讀，實現學生明確這一寓言故事的大致內容，同時在前一節課將預習的目標下發給學生，并鼓勵學生通過小組的形式完成預習。如教師可以將學生們的預習目標設計規劃為：“亡”和“牢”分別具有怎樣的含義？這一個寓言故事的大致內容是什么？同時在課堂教學進程中，邀請學生將自己所理解認識的故事內容進行敘述，之后教師根據學生的完成情況給予一定的表揚與鼓勵。當學生分享完畢以后，教師可以將這一寓言故事之中的細節之處提出來引領學生探索研究，為學生打造一個自主表達的機會，如教師可以提出：“同學們認為那個人是否應該修理羊圈呢？如若他聽取了別人的建議，提前將羊圈修理好，結果將會怎樣？”通過問題提出，深化學生對于閱讀文本的理解，實現學生閱讀學習的成效加倍。

二、設定計劃，形成優良閱讀習慣

質量優異的閱讀計劃以及優良閱讀習慣，都是幫助學生提高閱讀能力的關鍵因素。在上文中提出，教師可以鼓勵學生通過小組的模式進行預習活動，實際上，堅持課前預習，在課堂開始前自主閱讀，就是優良閱讀習慣的表現。而除了預習以外，教師還應該引領學生設定科學閱讀計劃，促使計劃成為學生閱讀學習的必要補充。例如，教師可以依據學生的興趣愛好，帶領學生創設課外閱讀團隊，如將喜歡小說的孩子分為一組，喜歡童話的分為一組等。教師再依據不同的分組來向學生推薦不同的書籍，如對于喜歡小說的學生，教師可以向其推薦《時代廣場的蟋蟀》、《淘氣貓與馬小跳》等，對于喜歡童話的學生，教師可以向其推薦《格林童話》、《鄭淵潔童話全集》等，對于喜歡詩歌的學生，教師可以向其推薦《唐詩三百首》等。同時鼓勵學生自主設定課外閱讀計劃，而對于計劃的執行狀況，則可以經由小組內部的學生相互監督，教師再定時依據每一個小組的閱讀狀況進行分數的獎勵，通過這種教師引領鼓勵，學生自主實踐，小組內成員相互督促的方式，將有益于學生優良閱讀習慣的形成，同時也更加有益于學生在語文閱讀的海洋之中，獲取更加多的知識以及形成語文素養。

三、成果共享，激勵閱讀分享

單單憑借著教師在課堂之中的引領以及課堂結束以后的監督來達成學生語文思維與學科素養的提高，是遠遠不夠的。教師還應該在課堂教學進程中，為學生提供一個展示自身風采以及閱讀成果的機會，同時鼓勵學生將更多的元素、更多的能力與語文閱讀相結合。如將閱讀與課本劇的表演相互結合，將閱讀與語文文章的創造相結合，將閱讀與學生的演講發言相結合等。經由多種課堂實踐活動的進行，不單單可以最大程度激起學生加入到語文閱讀中的熱情，還可以為學生構建一個展示自身能力，提高語文素養的平臺。例如，學生在完成了課堂之中的閱讀《孔子拜師》、《獅子和鹿》以后，教師就可以鼓勵學生進行閱讀成果的展示以及共同分享，讓學生有感情地朗讀這兩篇文章，同時可以鼓勵學生模仿這兩篇文章之中的內容，進行相應文學作品的創作。而在完成故事性加強閱讀時，語文教師還可以鼓勵學生將閱讀材料通過課本劇的模式進行展示。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀是學生認識世界的關鍵方式，小學學生的情感道德以及思維智能，正是在語文閱讀學習之中逐漸成形的。在核心素養角度入手，小學語文閱讀不單單應該在課堂內入手，也應該在課堂外著眼，需要教師的引領與學生的自主性。核心素養下的語文閱讀課堂質量依舊具備較大提升空間，需要教師與學生一同努力。

參考文獻：

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