小學語文單元習作的高效教學探討

康英

【摘要】習作教學是提高學生寫作能力的主要路徑，小學語文單元習作教學指導中，我們要立足單元教學主題組織習作訓練，也可以突破單元內容局限，嘗試跨年級、跨單元的主題寫作，充分整合單元教學內容，突出習作訓練實效性。下文嘗試結合小學語文部編版教材分析指導單元習作的教學策略，希望研究觀點可供參考。

【關鍵詞】小學語文;單元習作;教學方法

引言：

小學語文教育活動水平切實關系著小學生的語文知識積累與學科學習興趣培養情況，習作教學是語文教學活動的重要環節，有效開展習作教學活動旨在提高小學生的寫作能力，促進其語文思維發展。單元習作教學指導思路創新是新課改的要求，綜合閱讀材料、整合文本主題，明確習作訓練方向，可以全面提高小學語文習作教學活動質量，實現閱讀和寫作教學環節的有機結合。當前小學語文單元習作教學活動中依然存在很多實際問題，我們作為學科教學工作者應該深入探討教學問題，持續改進教學策略，提升小學生的寫作能力。

1.緊扣主題，整合教學

關注教材內容之前的關聯性，方便我們整合主題，比如五年級下冊《童年的發現》、《祖父的園子》、《冬陽·童年·駱駝隊》等課文素材以“童年趣事”為主，主題貼近，整合之后可以給學生提供寫作訓練的契機，以《童年的發現》為例，文章的中的主人公是一個聰明、善于思考的孩子，基于“生物進化論”，他大膽提出自己的想法，文章贊揚了主人公求知、探索、創新的意志品質及其無盡的想象力，與《祖父的園子》、《冬陽·童年·駱駝隊》可以構成一個有機整體，除了結合課內素材，我們可以嘗試引入課外素材，比如《童年的發現》小主人公與《少年愛迪生》中的愛迪生有一樣的特點和經歷。我們在指導學生開展主題寫作活動的時候，首先做好單元導讀工作，細化對材料的閱讀理解，然后總結主題，比如本單元就以童年、求知探索、創新發現等為主題，鼓勵孩子們自己確定寫作立意，介紹自己探索求知的經歷或者交流閱讀體驗等。

2.聽說讀寫，穿插整合

單元習作教學本身就是一個知識整合的過程，我們在單元習作訓練中不僅要關注孩子的寫作能力，更要立足聽、說、讀等環節，給孩子提供鍛煉機會，讓孩子可以通過更多方式表達自己，培養其交際能力、邏輯思維、創新意識[1]。如，五年級上冊節選的《少年中國說》，文章內容表達了作者梁啟超對中國少年的熱愛和期望，歌頌中國少年的朝氣蓬勃，以此實現振奮人民。通過閱讀學習，首先我們可以引導學生參與討論，結合文章內容與觀點認識到自己所承擔的富國強民的重任，樹立時代意識、社會責任感，以此作為基礎結合本單元的寫作主題“二十年后的家鄉”，暢談自己想象中二十年后家鄉的變化，突出愛國情感和家國情懷。

3.基于生活，組織練筆

習作教學指導中學生是主體，調動學生的生活經驗是保證寫作內容真實、生動的基礎，因此小學語文單元習作教學中我們提倡運用生活化理念，結合單元主題，關注學生生活經驗，啟發學生感悟生活，引導學生熱愛生活[2]。閱讀過程是學生積累寫作素材、技巧和經驗的關鍵契機，包括描寫方法、文章布局、修辭技巧等，學生在完成積累和學習之后，結合自己的生活經驗展開習作訓練，形成寫作能力。如五年級下冊第五單元，以人物描寫作為單元主題，《摔跤》、《他像一棵挺脫的樹》、《刷子李》都以人物形象刻畫為主，以細致的觀察和生動的筆觸展示真實、生動的人物形象，單元習作要求：把一個人的特點寫具體，在閱讀中積累寫作經驗的基礎上，學生可以寫自己身邊熟悉的人物：父母、老師、同學、小區的門衛、超市的阿姨等等，著眼細微之處，參與寫作實踐。

4.創新評價，優化效果

教學評價環節可以給學生提供精準反饋，結合激勵式評價方法，更利于幫助學生樹立學習信心。單元習作教學指導中，評價方法要多元，豐富評價主體，關注學生的寫作信心建立和寫作方法指導，給學生更大的進步空間[3]。例如，《窮人》一課的閱讀指導中，我們可以發現心理描寫的片段較多，并且有很突出讀寫結合教學價值，為了突出資源整合、主題引導，我們可以引入《賣火柴的小女孩》，以兩篇課文中的心理描寫方法分析為基礎，引導學生掌握內心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。我在指導這部分寫作活動的過程中，給學生創設了一個情景：“一個人見到一個盒子打開之后……”，以此作為情景結合想象、聯想，利用心理描寫方法，展示撿到盒子的人的內心變化過程，體現開放式寫作模式的優勢，給學生交流、討論的廣闊空間。然后小組代表匯報討論結果，展示寫心理描寫成果，小組之間相互點評，我負責點撥，幫助學生突破重難點，使心理描寫能夠突出人物性格、推動情節發展。

結束語：

單元習作教學在小學語文教學過程中的發揮的作用不容忽視，創新單元習作教學思路，使滿足新時期小學生寫作能力提升需求的重要路徑。我們作為基礎教育工作者，要立足小學生的學習需求，以學生為主體組織教學活動，當前階段小學語文單元習作指導活動中存在的不足還比較多，改進教學方法是我們主要的教學工作任務。本研究嘗試分析了小學語文單元習作教學指導的幾點思路，以期整合單元教學素材，提高習作教學水平。

參考文獻：

[1]楊元美，曾春燕.小學語文單元整組教學中隨文小練筆的思考[J].新課程（小學），2016，22（04）：54-54.

[2]趙寧.論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].新疆教育學院學報，2015，12（04）：39-41.

[3]鐘友軍.關于小學語文隨文練筆的若干思考[J].華夏教師，2015，11（01）：69-70.