以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生道德與法治的課堂效果

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【摘要】情緒是個(gè)人的心理素質(zhì)的表現(xiàn)，且具有較為豐富的內(nèi)涵。其中較為積極的情緒能夠推動(dòng)事物的發(fā)展，而消極的情緒則阻礙事物的進(jìn)程。中職學(xué)生正處在成長(zhǎng)期，對(duì)自身的情緒掌控還不夠有效，因此在中職學(xué)生的道德與法治課程中，需要不斷借助情緒管理來帶動(dòng)中學(xué)生養(yǎng)成積極良好的情緒，從而開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的提升、行為習(xí)慣的規(guī)范等，真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的青少年。對(duì)此，本文將簡(jiǎn)要分析情緒的功能，并結(jié)合中學(xué)生道德與法治課程的教育現(xiàn)狀，提出以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生道德與法治課程的實(shí)踐方案。

【關(guān)鍵詞】情緒管理;中職;思想品德

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展下，各種外來文化侵入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。在網(wǎng)絡(luò)中充斥著不良的信息誘導(dǎo)未成年人做出錯(cuò)誤的選擇，不少學(xué)生深受其害。中職學(xué)生自身的情緒易受外界的影響，學(xué)生難以有效掌控自身的情緒，因此在道德與法治課程教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)施情緒管理教學(xué)，來帶動(dòng)學(xué)生思想品德水平的提升。對(duì)此，本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探究以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生道德與法治課程教學(xué)效果的實(shí)踐策略。

1情緒的功能

情緒是人的心理反應(yīng)，對(duì)人的身心發(fā)展有著極為重要的影響。其中情緒的主要功能分為三種，即適應(yīng)、動(dòng)機(jī)與組織功能。情緒的適應(yīng)功能表現(xiàn)在對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性，當(dāng)接收到外界環(huán)境的刺激時(shí)，人的情緒變化將促使機(jī)體產(chǎn)生一定的生理反應(yīng)來適應(yīng)這一刺激。積極的情緒必然會(huì)帶動(dòng)良好的行為，而消極的情緒則會(huì)惡化現(xiàn)狀。情緒的動(dòng)機(jī)能力就是只情緒對(duì)行為習(xí)慣的推動(dòng)作用，在很多情況下，情緒的推動(dòng)作用只是短暫的。情緒的組織功能是指情緒在通常情況下，能夠有效組織心理，對(duì)外界的感受進(jìn)行有效傳達(dá)。如學(xué)生的面部表情變化、肢體語言等，都是情緒組織功能的外在表現(xiàn)。

2中學(xué)生思想品德教育的現(xiàn)狀

中職學(xué)生心理不夠成熟，面對(duì)外界誘惑時(shí)容易迷失自我。社會(huì)中良莠不齊的信息，不斷影響中學(xué)生的情緒控制與思想判斷，導(dǎo)致學(xué)生在接受道德與法治課程教學(xué)時(shí)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的良性開展。如厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常接收道德與法治課程教育。另外，社會(huì)對(duì)道德法治教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)道德與法治課程是毫無意義的事，因而在課堂中表現(xiàn)出隨意、漫不經(jīng)心等現(xiàn)象。此外，在道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，缺乏一定的實(shí)踐教育。單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不能有效提升學(xué)生的思想道德水平，而需要通過大量的實(shí)踐練習(xí)鞏固加深所掌握的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)以上種種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要性，并將這一理念有效傳達(dá)給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生道德水平、規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則的過程中，借助情緒管理來有效推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生掌握良好的情緒自控力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

3以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生道德與法治課程教育課堂效果的實(shí)踐

3.1以情緒來適應(yīng)教學(xué)

情緒具有一定的適應(yīng)功能，利用這一特點(diǎn)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。道德與法治課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程，學(xué)生需要在潛移默化中形成思維上的提升。在這一過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到許多問題，如課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥時(shí)，學(xué)生容易走神或放棄聽課。針對(duì)這一現(xiàn)象，利用情緒的適應(yīng)能力，教師需要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒與心態(tài)，讓學(xué)生始終保持積極進(jìn)取的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，從而能將道德與法治課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題輕松解決。總之，在教學(xué)中需要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確感受情緒適應(yīng)能力的意義，明白在處理問題時(shí)，保持積極良好情緒對(duì)解決問題有良好的幫助，這樣才能有利于未來課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

3.2以情緒來管理動(dòng)機(jī)

中學(xué)生道德與法治課程教學(xué)中，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。受到應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)只是為了考出好成績(jī)，而沒有真正意識(shí)到課程教學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，教師需要不斷強(qiáng)化教學(xué)中的情緒管理，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在道德與法治課程的教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體等設(shè)備播放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，以此來讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到端正動(dòng)機(jī)的重要性。同時(shí)教師也要借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生灌輸正確的情緒理念，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到健康良好的情緒對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要意義，負(fù)面情緒對(duì)生活與個(gè)人發(fā)展的不良影響。此外，教師也可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行感受，以情景劇的方式，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，一部分代表積極情緒，一部分代表負(fù)面情緒，感受不同情緒刺激下，人的行為動(dòng)機(jī)出現(xiàn)的差異以及后果。

3.3以情緒來完善自我

情緒管理對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)而言極為重要，學(xué)生能夠有效控制自身的情緒，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身的完善與發(fā)展。在這一過程中，教師需要相仿設(shè)法讓學(xué)生成為情緒的主人，而不是受到情緒的影響。在道德與法治課程的教學(xué)中，學(xué)生的思想理念以及行為規(guī)范是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如：為有效教育學(xué)生在遇到困境時(shí)能夠不畏挫折、迎難而上的精神品質(zhì)，教師可以設(shè)法提升學(xué)生對(duì)情緒的管理能力。通過對(duì)學(xué)生自我情緒掌控能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我鼓勵(lì)與自我肯定，從而能夠坦然面對(duì)困難，解決未來生活中的各種艱難險(xiǎn)阻。

4結(jié)語

綜上所述，以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生道德與法治課程教育的課堂效果具有重要意義。它不僅能讓學(xué)生形成情緒的自我掌管能力，同時(shí)也能讓學(xué)生在管理自身情緒的過程中保持良好的心態(tài)、形成較為端正的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念。在實(shí)施過程中，中職教師需要充分了解情緒的功能，在道德與法治課程教學(xué)中以情緒的適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能以及組織功能來強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德與法治課程教學(xué)的高效開展，培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)人才。

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