傳統(tǒng)文化與小學美術的融合

王倩倩

【摘要】新課改深入推進，對教師授課能力提出新要求。在小學美術教學中，教師應具有文化傳播意識，促進對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的弘揚，利用傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，使學生具有感知美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力。這便需要教師進行創(chuàng)新教學探索，讓小學生進行綜合性學習;應促進美術教學與生活密切聯(lián)系，關注學生的美術學習感受;注重培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，不斷提升其審美品位。基于此，本文展開對傳統(tǒng)文化與小學美術的融合策略探析。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學美術;融合;策略

引言：新課標指出“美術學習主要是通過學生對視覺形象的感知、理解與創(chuàng)造，提升其美術素養(yǎng)[1]”。促進傳統(tǒng)文化與小學美術教學有機融合，有助于調動學生的美術創(chuàng)作熱情，豐富他們的實踐感受;讓學生在綜合性學習中，具有人文素養(yǎng)、提高審美意識、富有創(chuàng)造精神及取得個性化發(fā)展;使學生感知民族傳統(tǒng)文化的豐厚博大，形成文化自信。因此，教師應避免單一的進行知識講授、技能訓練，具有教學整合意識。從而，培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)與文化品格。

一、促進傳統(tǒng)文化與小學美術融合的必要性

（一）調動美術學習興趣

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出“應促進學生的全面發(fā)展[2]”。為了使美術教學面向班級中的所有學生，培養(yǎng)他們的終身學習意識，提升小學生審美品位，教師應將學生視為美術課堂教學工作開展的主體。并且，需以學生感興趣的方式，組織課堂教學實踐活動。為此，應著眼于人教版美術教材編制特點，關注文化滲透問題，充分發(fā)掘有益教學素材，使其與傳統(tǒng)文化有機結合，調動學生的實踐積極性，培養(yǎng)他們的文化品格，使其從小便堅定文化自信。

（二）充實課堂教學內容

基于新課標理念下，促進傳統(tǒng)文化與美術教學工作有機融合，將進一步充實課堂教學內容。例如：在人教三下《第10課快樂的節(jié)日》教學中，教師可以創(chuàng)新教學方式，將學生的思緒帶入到傳統(tǒng)節(jié)日當中，使其展開觀察、實踐、感知、思考、分析與探索，讓他們了解傳統(tǒng)節(jié)日里蘊含著的民族情感。在深化學生美術學習感受中，啟發(fā)他們繪制出生動、喜慶的節(jié)日場景，讓他們注意構圖與選材，選擇自身印象最深、最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，突出創(chuàng)作主題，進行快樂實踐。從而，在培養(yǎng)小學生美術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力中，使其具有豐富的想象力，提升其動手能力，使其認識傳統(tǒng)文化

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

促進學生知行合一，讓他們感受民族傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化與美術教學融合，還有助于培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。新課標指出“應使學生具有圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解[3]”。在美術教學中，需增強教師的文化意識，用優(yōu)秀的民族文化浸潤童心，使小學生欣賞優(yōu)秀的畫作、藝術品、建筑物等等，提升其美術創(chuàng)作表現(xiàn)力，使學生具有審美判斷力，在創(chuàng)意教學中加深文化理解。

二、傳統(tǒng)文化與小學美術教學融合有效策略

（一）關注美術欣賞，形成整合意識

傳承文化經典，在小學生內心厚植文化自信，使其兼具文化理解能力與美術素養(yǎng)，需要教師重視美術欣賞課。如此一來，才能使學生接觸、感知傳統(tǒng)文化，使其形成美的享受。在優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術作品鑒賞中，讓他們得到智慧啟發(fā)、具有審美能力，體現(xiàn)美育價值。例如：在四年級下《第13課吹塑紙版畫》教學中，可使學生走進中國版畫，讓他們欣賞《秋耕》《牧馬人》《黃果樹瀑布》等經典名作，感受版畫意境美、表現(xiàn)美。在欣賞后，引入吹塑紙版畫教學，使學生認識吹塑紙性能與作用，讓其發(fā)揮自身獨特的想象力與創(chuàng)造力，依據版畫的制作過程，進行畫稿、制版和印刷。

（二）創(chuàng)新美術教學，培養(yǎng)自學能力

為增強小學生的自主學習能力，使其形成美術創(chuàng)作意識，實現(xiàn)教學融合，教師還應靈活運用翻轉課堂、任務驅動教學、生活化教學等不同的美術授課方式。例如：在五年級下《第11課學畫松樹》教學中，為了加深學生對國畫的了解，除了應使其進行名家畫作欣賞，教師還可制作教學微課件。使學生在家中，邊觀看教學視頻，邊運用顏料、宣紙、毛筆等進行松樹枝干繪畫揣摩。使其初步掌握雙勾法，欣賞松樹的蒼勁挺拔。在課堂中，進行師生角色互換，讓大家說說對松樹的了解。可引入“歲寒，然后知松柏之后凋也”，使學生感受傳統(tǒng)文化，具有自學意識，展開自主繪畫。

（三）促進生生交流，加強多邊互動

在新形勢下，助力傳統(tǒng)文化發(fā)展，應使其與學科教育融合。為此，不僅應尋找有效切入點，使學生形成積極地情感體驗，使其在文化感召中，具有美術學習熱情;更應當加強多邊教學互動。讓學生交流美術創(chuàng)作感受，使其品味傳統(tǒng)文化。在為其呈現(xiàn)生動、鮮活的美術課堂中，有效提升知識容量，以便取得事半功倍的教學效果。例如：在人教六下《第8課我設計的服裝》教學中，可使學生認識到我國是一個多民族融合發(fā)展的“大家庭”，觀察少數民族服飾特點。可將古代不同時期的服飾與現(xiàn)代服飾加以對比，讓高段小學生了解服飾發(fā)展的歷史，認識其主要功能，感受少數民族服飾特點與民族文化沉淀，提高其審美情趣，促進教學融合。可使學生化身為“設計師”，結組展開服飾設計，使其運用民間傳統(tǒng)的服飾圖案展開優(yōu)化創(chuàng)作，進行生生探討、組內點評，選出“最美設計”、“最具民族范畫稿”，運用廢舊材料（布頭、毛線、廢舊光盤、氣球等）進行服飾創(chuàng)作。

結語：綜上，在新時期，為促進學生建立文化自信，應創(chuàng)新教學引導方式，讓學生在學科知識學習中，感知、走進并了解傳統(tǒng)文化，助力他們高階思維、實踐能力、創(chuàng)造意識等協(xié)調發(fā)展。繼而，通過構建生動的美術課堂，激發(fā)學生對美術學習的熱情，使其具有傳統(tǒng)文化弘揚與傳承意識。

參考文獻：

[1]侯思楊.核心素養(yǎng)下小學美術教學中的傳統(tǒng)文化教育[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：9.

[2]段剛.小學美術教學與傳統(tǒng)文化相結合的路徑探討[J].小學生（中旬刊），2021（3）：29.

[3]鄭榮華.淺談在小學美術課堂中浸潤傳統(tǒng)文化的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（3）：15.