透過教學案例對學前領域STEM教育的思考

劉曉晨

【摘要】我們班門口有一個“好玩的水精靈”區域空間，孩子喜歡與水有關的游戲，在這里可以自主選擇各種游戲材料盡情地玩水、探索其中的奧秘。近期，請孩子們觀看了科學視頻，他們對船艇興趣頗濃，知道了快艇有很多種，想嘗試自己制作快艇。結合我園科學小組研究的內容，生成了我們班STEM項目案例《神奇的氣球快艇》。隨著STEM教育風靡全球，我國愈加重視其在各教育階段的發展，透過案例引發了我對STEM教育在學前領域的初淺思考。

【關鍵詞】幼兒;STEM教育;案例研究

一、教師的STEM教育理念

STEM包含了科學、技術、工程和數學四門學科，是這四門學科英文首字母的縮寫。對于學前教師而言，科學和數學最為熟悉;對于理工科尤其是工程、技術涉獵較少，因此對于我們而言，STEM教育是一個挑戰，同時教師的理念至關重要。

目前學前教師的理念呈現以下特點：

1、了解STEM多學科融合的特性，但認識不全面。

2、對STEM中的科學、數學有較好的理解，但對綜合素養認識不足。

3、重視科學、數學在活動的應用，但忽略了“為理解而教”。

二、STEM活動設計和實施

一個綜合性的STEM活動通常圍繞著科學探究展開，鼓勵幼兒發現問題、積極探索，并進行推論。教師通過有趣的活動材料來支持科學探究，這些材料建立在他們以前的知識和經驗上，從而挑戰幼兒的探索和學習。

以我們班STEM案例《神奇的氣球快艇》為例，生成了以下一系列活動：

1、觀看科學視頻：《各種各樣的快艇》。

2、我的調查：研究快艇種類、構造及奧秘。

3、我的設計：設計簡易推進裝置，完成快艇草圖。

4、我的選擇：收集不同材料，選擇合適的材料。

5、親子嘗試，分享經驗，班內分組合作并展示。

6、將“項目”帶回家，多鹿打卡、區域投放、“請進來”比賽。

想辦法“找動力”的過程中，很多孩子腦洞打開，與爸爸媽媽一同想出了很多有趣的辦法。王亦辛小哥哥是我們班的“小博士”。他無意中發現氣球吹滿后放氣的過程會跑出風，形成了動力。他把這個發現告訴了我，想用這股“動力”推動艇身快速向前進。父子倆收集了生活中一些低結構材料作為準備，我們打算制作一個用氣球作為簡易推進器的快艇。設計了草圖，選擇了防水又很厚實的牛奶盒制作艇身，過程中我們拍了照片和視頻資料，詳細記錄了整個過程。

上述案例，研究接近尾聲，后期凸顯了幼兒園在STEM活動設計和實施上的特點：

1、活動內容注重探究但存在分科化。

2、注重基于問題的學習，對其教學方法了解不足。

3、重視解決能力的生成，對創新意識還要更加關注。

4、強調動手操作，但對工程學科的價值和作用有誤解。

我們老師需要從多學科、多領域角度去思考活動的設計與實施，注重探究操作的同時，關注如何更好的理解工程的作用，并有效引導幼兒進行探索，培養創新能力的發展，這樣才更能體現STEM教育的價值。

三、活動評估標準與方法

研究制作過程中，遇到了一些難題，我們進行了測試與優化：

1、氣球與船體如何連接？2、吹氣球時，手一松動，氣體就放光了怎么辦？3、艇身沒走直線且不平衡怎么辦？根據這幾個需要研究的難題要素，我們進行了試想分析并根據數量、位置、長短多次測試調整。“亦辛號”快艇終于制作成功了，我們與大家分享這一研究成果，并針對幾個難題的解決方法和不斷優化的過程，配合PPT進行了講解。

教師對幼兒STEM活動的評估，主要根據幼兒在探究過程中，大多以主觀標準進行評價，略缺乏客觀性。注重幼兒過程體驗的同時避免忽略活動的目標與結果。

四、研究結論與思考

小哥哥將“亦辛號”快艇進行展示后，班內引發了熱潮，很多孩子第二天就帶來了所需材料。在班內我們繼續引導孩子們分組合作，嘗試完成制作。將成果展示在班級門口的區域空間里，游戲中孩子們可以自主探索，通過吹氣多少、氣球的大小來推測比較快艇駛出距離的長短，并完成記錄表。

擁有了這次制作快艇的經驗，孩子們打算運用這氣球動力裝置進行拓展和運用。由于STEM在我國還未完全推廣，教師對目標課程的設計和教學方法只有初步的認識和了解，日后我們要積極參加師資力量的培訓，充分理解STEM與科學、數學等學科的關系，有助于我國STEM教育在“本土化”過程中，科學健康的發展。

結語：STEM本身的精神要義，就是以科學化、多元化的方式讓幼兒以興趣為出發點進行自主探究。活動中，強調動手操作和動腦思考的結合，教師引導和幼兒理解的融合。以我國現有STEM教學水平而言，我們對其課程的實施暫時還沒有一套系統、完善的標準與方法，需要開展更廣泛、更深層次的教育研究來獲得經驗、體現價值。借助這一次STEM項目案例，徹底激起了孩子們動手動腦、設計制作、推測研究的濃厚興趣。提取科學、技術、工程與數學的綜合要素，實驗與游戲中培養了他們解決真實問題的綜合能力。

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