語文要素及其在教學中的應用

張世坤

【摘要】語文是小學教育的基礎學科，對小學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的價值。但是從目前小學語文教學情況來看，并沒有達到理想的效果。學生對語文知識的理解停留在表面是導致他們學習效率不高的主要原因之一，因為學生不能在學習過程中進行深度思考，無法建立自己的知識體系。部編版的小學語文教材把人文精神和語文要素有機地結(jié)合起來，為學生的深入學習奠定基礎。本文從幾個角度分析了語文要素在教學過程中的應用策略，以期為培養(yǎng)小學生的語文思維提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文要素;深度學習;回環(huán)體系;思維高階

現(xiàn)如今，小學語文教學出現(xiàn)了形式化趨勢，一個重要的原因就是學生對文本的理解不夠深入透徹，沒有形成嚴密的思維邏輯。小學語文教師要從落實語文要素的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓他們學會精準地把握知識要點。

一、精準解讀要素，讓深度學習明確基本方向

為了更好地運用語文要素，讓其發(fā)揮最大的價值，教師帶領(lǐng)學生對文本的精準解讀是必不可少的。部編版的語文教材就對語文要素的描述就具備很強的科學性和嚴謹性，所以教師能夠借助語文要素找準文本的中心思想，并且能夠帶領(lǐng)學生搭建教學內(nèi)容和原始性認知的橋梁。讓學生可以在今后的語文學習過程中對知識點和問題進行深入的分析和解讀，從而形明確思考的基本方向。

例如，部編版小學語文教材中提到的語文要素：通過關(guān)鍵語句理解一段話的含義。這種語文要素是有個概念組成的，即關(guān)鍵語句和一段話。這說明這個階段的語文學習已經(jīng)從字詞掌握逐漸向語句理解的方向發(fā)展，創(chuàng)設這樣語文要素的意義就在于提升小學生的文本理解能力。小學語文教師要想精準地解讀此類的語文要素就需要把教學的重點放在文本的句段理解上。接下來，我們能夠看到此類語文要素明確了語文學習的思考方向，即借助關(guān)鍵語句來理解文本的核心內(nèi)涵。這就需要教師帶領(lǐng)學生在整個文本的語段中精準地提煉出關(guān)鍵語句，并且能夠建立關(guān)鍵語句和整個文本之間的聯(lián)系。只有開始學習時對語文要素進行精準的解讀，才能夠讓學生建立深入思考的維度。

教師在進行《富饒的西沙群島》這篇課文的教學時，需要引導學生對文本進行精讀，幫助學生掌握語文要素的分析方法。如教師在帶領(lǐng)學生解讀文章的第四自然段時，可以想讓學生對該段的內(nèi)容有一個整體的把握，首先學生要明確組成該段的語句數(shù)量，設置問環(huán)節(jié)讓學生回答該段是通過描寫什么事物來體現(xiàn)西沙群島富饒的;其次，逐句對該段進行解讀，找出該段的關(guān)鍵語句，讓學生分析該句和其他語句的聯(lián)系以及不同之處;最后，引導學生分析關(guān)鍵語句在整段文本中的作用，設想刪掉關(guān)鍵語句文章的完整性問題，這樣學生就能夠理解語文要素中提到的關(guān)鍵語句的核心價值。

所以說教師在語文教學過程中必須重視對語文要素的分析和解讀，不能直接給學生灌輸理論性概念，而是要在整個句段的逐句梳理過程中讓學生理解關(guān)鍵語句的提煉對學生深入學習的重要意義。

二、構(gòu)建實踐活動，讓深度學習契合認知規(guī)律

隨著新課改的全面深入推進，素質(zhì)教育理念提倡重視學生的主體地位，教學設計的標準是符合學生的實際情況和發(fā)展需求，尊重學生的個體差異性。只有從學生的根本學情出發(fā)，對教學內(nèi)容進行有效的分析，才能夠讓學生的語文學習脫離形式主義，實現(xiàn)語文教學的有效性。

例如，在學習部編版小學語文課文《爬山虎的腳》時，該篇課文所在的單元提出的語文要素是學習作者的觀察方法。通過熟讀整篇課文我們能夠發(fā)現(xiàn)作者筆下爬山虎的上爬過程十分有趣，會讓學生在產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師要引導學生思考作者是如何做到語言的簡潔神東的，如果用自己的語言是怎樣描述爬山虎的攀爬過程。學生的思考過程就是思維模式建立的過程，教師為了讓學生更加直觀地理解爬山虎的攀爬過程，可以創(chuàng)建一個實踐性教學活動，即先讓學生把語段中提到的動詞標注出來，讓后引導學生把自己想象成一株生命力旺盛的爬山虎，然后模仿這些動詞提到的動作。學生通過這種方式親身模擬了爬山虎的攀爬動作，就能夠體會到作者語言描寫的精妙。為了落實語文要素的要求，教師要帶領(lǐng)學生對作者的觀察方法進行總結(jié)，如觀察的時間、觀察的頻率以及觀察過程中的記錄。此外，教師還可以給學生布置觀察大自然的課后學習任務，如觀察螞蟻搬家、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，此時可以參考作者的觀察方法，然后讓學生寫觀察記錄，再用自己的語言表述出來，這種方式能在很大程度上促進學生的深入思考，提升學習的效率。

三、鏈接生活資源，讓深度學習邁向思維高階

語文源自人們的日常生活，同時也在服務于生活，對人們價值觀的形成具有指導意義。倘若語文學習脫離了生活實際，那么也就失去了真正的意義。因此，要想真正發(fā)揮語文學習的價值，就要從語文要素的解讀出發(fā)，聯(lián)系生活實際，借助豐富的生活資源，輔助學生理解語文知識的深層含義。

例如，部編版語文教材提到的語文要素有：閱讀過程中要從所讀的內(nèi)容中想開去。這種語文要素目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這并不是讓學生毫無根據(jù)的胡思亂想，為了明確學生的想象方向，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣，教師就要想辦法結(jié)合學生的認知經(jīng)驗。教師在進行《草原》這篇課文的講解時，教師可以鼓勵去過草原的學生分享自己在草原看到的景色以及感受到的風土人情，讓學生之間進行交流和互動，然后再引導和課文中提到的草原景象進行對比，這樣不僅能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，也能夠活躍課堂教學的氛圍。當在解讀課文最后提到的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話時，可以讓學生想象生活中自己和親友分別時內(nèi)心的感受，來加深學生對課文所表達情感的理解。語文要素能夠明確語文學習的思考方向，幫助學生建立高階思維，所以通過這種聯(lián)想和想象的方式能夠發(fā)散學生的思維，提升語文學習的效果。

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