繪本在小學道德與法治課堂教學中的應用與研究

袁夢

【摘要】傳統(tǒng)的小學道德與法治課堂以填鴨式教學模式主導，對于小學生來說這種教學模式無法激發(fā)他們的參與興趣，因此課程指導效果不理想。針對這種情況，我們可以嘗試立足兒童視角選擇全新的教學思路，繪本融入小學道德與法治課堂就體現(xiàn)了我們對小學生興趣特點的關注。下文分析小學道德與法治課堂中繪本的應用路徑，以期營造更加愉悅的課堂氛圍，全面提高課程指導質量。

【關鍵詞】小學道德與法治;繪本;應用

引言：

新一輪課程改革背景下，教師要拓展應用教學資源，打破教材局限性，在更加豐富的教學資源下構建優(yōu)質課堂，全面激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獲得全新的學習體驗。小學道德與法治課堂以落實德育目標和法制教育目標為基礎，引入繪本資源后，教師可以結合生動的繪本故事、教學情境組織教學活動，課堂活動形式也更加豐富。繪本資源的開發(fā)和應用在小學道德與法治課堂上非常重要，但是現(xiàn)階段繪本的教學應用水平確實還有提升空間，我們要結合學情具體分析繪本應用策略，以保證道德與法治教學活動的組織效果。

一、繪本的選擇

國內(nèi)的繪本資源近年來逐漸豐富起來，但是和國外的繪本資源規(guī)模比較起來，還需要強化資源建設。部分引入課堂的繪本資源來自國外譯本，因此不符合學情，小學道德與法治課程中繪本資源的篩選和開發(fā)都十分重要，教師要針對性引入繪本資源，明確繪本主體，堅持由淺至深的原則分級進行[1]。例如，《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課可以引入繪本《花婆婆》，繪本圍繞花婆婆的記憶展開，記憶和現(xiàn)實相互交替，婆婆離開了家鄉(xiāng)四處旅行、生活、工作，但是她永遠懷念自己長大的地方，繪本內(nèi)容充滿童真色彩，呼喚人性的美好，引導孩子們勇于追求自我、熱愛生活，這與小學生的認知水平和成長需求相符合，可以充實本課時的教學內(nèi)容，同時實現(xiàn)價值觀引導的目的。

二、引入信息技術

上文提到，目前小學道德與法治課程指導中繪本素材還不充足，引入信息技術可以使繪本資源的呈現(xiàn)方式更加生動、直觀，同時互聯(lián)網(wǎng)可以給我們提供更為豐富的繪本資源，對學生產(chǎn)生更大的吸引力，深化學生對繪本內(nèi)容的理解。以《我們不亂扔》一課為例，利用多媒體展示繪本《大熊抱抱》，繪本故事情節(jié)豐富、語言生動，借助媒體播放繪本的過程中學生伴隨者節(jié)奏歡快的音樂，沉浸在故事里，然后我們結合課時教學主題提煉其中的環(huán)保教育素材，引導學生保護公共環(huán)境、節(jié)約資源、愛護植物和動物。

三、結合繪本內(nèi)容設置問題

繪本素材在小學道德與法治課堂中的應用需要經(jīng)歷“激發(fā)學生興趣、展開繪本閱讀、共同討論問題”的三個主要環(huán)節(jié)，其中共同討論問題的環(huán)節(jié)是核心和重點，在閱讀之前或者閱讀完成后，教師設置相應的問題可以引導學生深入思考，為教學目標落實提供助力。針對這一環(huán)節(jié)，我們可以鼓勵學生建立學習小組，小組成員共同參與問題討論過程，一方面激發(fā)學生的合作學習意識，另一方面能夠營造活躍的問題討論環(huán)節(jié)，實現(xiàn)觀點碰撞，推動教育目標落實[2]。比如我們常用的情景構建、思維地導圖、角色表演等方式，都可以給學生提供問題討論的契機，同時帶給學生體驗式學習的機會，帶給學生深刻的道德情感體驗。繪本資源應用于小學道德與法治課堂，不僅僅豐富了教學資源，同時繪本以充滿童趣的內(nèi)容激發(fā)了學生的探究學習興趣，學生成為德育活動中的主體，主動養(yǎng)成正確的道德觀念。如執(zhí)教《生活處處有規(guī)則》時，引入繪本《大衛(wèi)，不可以》，故事以大衛(wèi)為主人公，故事以生動的畫面、夸張和極具趣味性的語言，將孩子們帶入閱讀情景中來，針對情節(jié)豐富和表演空間較大的繪本素材，我們其實可以組織學生參與故事表演，在表演完成后，我們適時提問引導：“大衛(wèi)都做了哪些不好的事情呢？”，學生們紛紛指出大衛(wèi)行為中存在的問題，“那么我們在家里應該怎樣做呢？是不是要遵守規(guī)則？”，順勢揭示課題，引導孩子們在故事情景中學會判斷和辨析，進而反思自己的言行，養(yǎng)成規(guī)則意識。

四、德育要體現(xiàn)梯度漸進

縱觀小學道德與法治教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)教材編排考量了不同年級學生的認知水平和教育需求，遵循有淺到深的原則，呈現(xiàn)的教育內(nèi)容是梯度漸進的，因此我們在選擇繪本素材的過程中，要保證繪本素材內(nèi)容和教材內(nèi)容設置的梯度基本一致，符合學生的認知規(guī)律[3]。

比如一年級《我愛我家》課時教學中，可以引入繪本《我爸爸》、《我媽媽》，結合生活中父母對“我”的照顧，引導孩子學會感恩父母，繪本內(nèi)容簡單、文字間接，對于一年級學生來說理解難度不大。到了三年級，類似的主題設置了《家是最溫暖的地方》的課時內(nèi)容，這時候孩子們的認知水平較一年級時候有所提升，教材在內(nèi)容設置上也更加豐富了，不僅引導學生理解父母的愛，還對鼓勵式的愛和嚴厲的愛進行了深入解讀，旨在讓孩子們理解父母在表達愛與關心上的不同方式，針對這一課時的教學內(nèi)容，我們就可以選擇繪本《逃家小兔》作為補充素材，文本中小兔子在逃跑過程中變成各種東西，但是媽媽也會隨之改變追趕小兔子，永遠守護小兔子，看似平凡的故事，其實有很大深意，媽媽是孩子的守護者，這種愛是持續(xù)的、永恒的。繪本應用過程中結合教材內(nèi)容的梯度變化，循序漸進深化教育引導，更加符合孩子們的成長規(guī)律。

結束語：

綜上，小學道德與法治課堂中繪本資源的應用價值突出，但是部分教師沒有掌握有效開發(fā)與應用繪本資源的方式，影響了課程指導效果。上文具體分析了幾點教學對策，希望筆者提供的建議有參考價值。

參考文獻：

[1]儲娟.繪本在低年級道德與法治教學中的應用[J].課程教育研究，2019，22（38）：67.

[2]陳曉瑩.基于繪本的小學道德與法治教學探究[J].亞太教育，2019，21（09）：87.

[3]張英.巧用繪本教材，提升教學品質——淺談小學一年級《道德與法治》教學[J].當代教研論叢，2017，11（11）：67-69.