小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

向林

【摘要】新課程改革背景下，要求廣大教師要樹立以人為本的教學理念，要在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究能力，這才能真正扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學模式低效的問題，促進教學效率得到提升。對于小學科學教學來說，是一門以實踐為基礎的學科，更加注重學生的自主思考和探究，很多科學知識都需要學生通過探究的方式去理解和掌握，所以教師在實際教學的過程中，應該堅持以學生為主體，努力激發(fā)探究意識，可以創(chuàng)設生活化情境，豐富教學內(nèi)容，要優(yōu)化教學指導，培養(yǎng)學生的觀察能力，還要鼓勵思考和交流，培養(yǎng)學生的反思能力，從而有效培養(yǎng)學生的探究能力，進一步提高小學科學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學科學;探究能力;培養(yǎng)策略

引言

小學科學新課標中明確指出，在深入實施教學的過程中，必須要以學生“探究”為根本，把科學探究能力培養(yǎng)作為主要教學目標，教師要充分考慮激發(fā)小學生的好奇心和創(chuàng)造力，幫助掌握科學探究的方法，使其能夠解決生活中可能遇到的相關實際問題。傳統(tǒng)上的教學模式存在很多的問題，學生在被動學習的情況下，無法進行積極主動的思考和探究，教學效率低下，不可能有效實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)，所以小學科學教師就需要深入開展教學改革探索，要注重發(fā)揮小學科學這門自然類學科的優(yōu)勢，采取新型教學策略，促使小學生自主探究科學知識，最終提高探究能力。

1堅持以學生為主體，努力激發(fā)探究意識

新課程改革背景下，學生主體地位受到了更多的關注，為了在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力，教師就應該及時轉(zhuǎn)變教學觀念，努力激發(fā)學生主體的探究意識，增強他們探究學習的興趣，從而為教學活動開展奠定良好的情感基礎[1]。小學生的年齡還很小，具有好奇心強和求知欲旺盛的特征，所以小學科學教師在實際教學的過程中，要通過教學方式和教學手段的革新，滿足他們的心理需要，激發(fā)探究學習意識。教師在課堂導入環(huán)節(jié)精心設置，引導學生充滿興趣的投入到課堂學習中。例如，在“尋訪小動物”內(nèi)容的教學中，教師可以在課堂開始提出問題：“你們喜歡小動物嗎，都喜歡哪些小動物？你能為大家描述一下嗎？”此時立刻點燃了學生參與課堂學習的興趣，為自主探究學習的開展提供了條件。

2創(chuàng)設生活化情境，豐富教學內(nèi)容

小學生處于形象思維主導的階段，雖然抽象思維正逐步形成，但思考具體問題時依然圍繞形象思維進行，并且大多數(shù)是以現(xiàn)有知識為基礎判斷事物，不善于理性角度的推理分析。依據(jù)小學生的上述思維特點，小學科學教師要選擇貼近實際生活的材料，通過整合教學資源，使得科學教學內(nèi)容更加豐富，這樣學生會主動加入探究活動，推動科學探究的有效開展[2]。小學科學知識看似比較抽象，實際上都是源于實際生活中的，生活化理念也是新課程改革所大力倡導的，所以教師可以引入情境教學這一新型教學方法，通過創(chuàng)設生活化情境，促使學生積極主動的探索學習，這樣就可以對教學方式進行有效的優(yōu)化，最終提高提高科學教學效率。例如，在“水珠從哪里來”內(nèi)容的教學中，教師就要注重引入生活中的一些常見現(xiàn)象，比如提出疑問：“清晨在草葉上會有露珠，還有在水沸騰的時候，掀開鍋蓋也會發(fā)現(xiàn)有水珠掉落。那么，這些水珠是從哪里來的呢？”學生們對這樣的生活場景并不陌生，對于這個生活現(xiàn)象也存在疑惑，求知欲和探索欲很強，此時就會讓學生感受到科學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，嘗試用科學知識去探究解釋生活中的現(xiàn)象，這樣的課堂必定是高效的。

3優(yōu)化教學指導，培養(yǎng)學生的觀察能力

在對小學生進行探究能力培養(yǎng)的過程中，還要注重指導學生仔細觀察事物，應該讓學生學會觀察，應該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)科學的眼睛，要關注培養(yǎng)學生的觀察能力。小學生在觀察事物的時候，對于喜愛的事物能夠快速接受，但缺乏良好的觀察能力，小學科學教師在教學中應該對學生優(yōu)化指導，讓學生學會觀察，促使學生養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣，這樣才能在觀察的基礎上進行探究，為探究能力培養(yǎng)提供了良好條件[3]。例如，在“植物的生長變化”內(nèi)容的教學中，就可以要求學生拍攝自己喜歡的樹和花，之后學生們提交自己拍攝的作品，他們也高興的為大家介紹講解，之后可以引導學生注意觀察植物的葉子和花朵，明確植物各部位的差異，這樣最后再指導學生進行植物生長變化知識的探究，這有助于促進學生的認知能力得到提高。

4鼓勵思考和交流，培養(yǎng)學生的反思能力

小學科學知識比較抽象，同時又來自于實踐，小學生在學習科學知識的過程中，由于學習能力有限，很多時候都不能真正的理解和掌握，此時教師不應該責備斥責學生，否則可能會進一步降低學生的學習興趣和信心，也不要急于糾正錯誤，不妨提供一個反思的機會，鼓勵學生進行深入的思考和交流，在共同討論的過程中，發(fā)現(xiàn)在獨立思考中出了什么問題，尋求具有針對性的解決方法，從而反思失敗教訓，總結(jié)有益經(jīng)驗，在失敗中成長，實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生反思能力的目標，同時形成嚴謹?shù)目茖W探究精神，為探究能力的培養(yǎng)提供必要支持。

結(jié)語

總之，探究能力是學生應該具備的一種學習品質(zhì)，具有自主探究能力才能在以后的學習中不斷取得進步，尤其對于小學科學課程的學習來說，更加需要學生具備這方面的能力。小學科學教師在實際教學過程中，要堅持以學生為主體，引導學生積極主動的參與思考學習，真正成為學習的主人，從而培養(yǎng)和提高學生的探究，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁兆宇.小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法研究[J].好家長，2019（15）：70.

[2]李迎春.在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].實驗教學與儀器，2020（02）：66-67.

[3]魏建珍.淺談如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].課程教育研究，2018（51）：121-122.