以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

陳燕

【摘要】以教育創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，甚至?xí)斐上W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。在教育信息化背景下，微課應(yīng)運而生。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，教師將微課作為一項資源與工具運用其中有利于提升教學(xué)質(zhì)量。本文就以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言：微課是一種以多媒體形式呈現(xiàn)知識的創(chuàng)新化教學(xué)模式，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中受到廣泛青睞。當(dāng)前，在教育創(chuàng)新導(dǎo)向下，越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到微課的教育優(yōu)勢，并將其作為基礎(chǔ)開展授課活動。通過這樣的方式對于教學(xué)空間予以拓展，并使得數(shù)學(xué)教學(xué)形式更加豐富。

一、根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計微課內(nèi)容

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其在開展課堂教學(xué)活動中運用微課的一個主要目標(biāo)在于強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。這就要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)該抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并以此為依據(jù)合理設(shè)計微課的內(nèi)容與呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形式。這樣才能夠使得在課堂上微課對于學(xué)生形成較強的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“以生為本”、“短小精煉”、“趣味性”等都是教師需要重點依據(jù)的原則。

二、利用微課實施數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果能夠直接影響學(xué)生后續(xù)理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。以往的新課導(dǎo)入大多由教師以口述的形式來進行，并不能夠充分對于小學(xué)生形成吸引力[1]。基于這樣的教學(xué)情況，教師可以運用短小精煉的微課，從學(xué)生視覺、聽覺等多元化的角度集中學(xué)生的注意力，從而能夠跟隨教師的節(jié)奏進入到后續(xù)的教學(xué)活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課方式更加靈活。例如，教師講解到“小數(shù)的初步認(rèn)識”這個部分時，可以在講解數(shù)學(xué)知識之前，為了使學(xué)生對于小數(shù)形成基本的認(rèn)知，教師以一節(jié)“小老鼠逛超市”的微課作為教學(xué)著手點。在微課中，教師播放一個動畫：一只小老鼠帶著媽媽給列出的購物清單來到了超市，它看到貨架上琳瑯滿目的商品感覺到很高興。但是，當(dāng)小老鼠想要看一看商品的價格時，卻發(fā)現(xiàn)有的商品標(biāo)注的是4.00元，有的標(biāo)注6.58元等，小老鼠不明白這是什么意思，就拉過一旁的導(dǎo)購阿姨詢問起來……當(dāng)學(xué)生投入到微課當(dāng)中，教師可以將“小數(shù)”的概念導(dǎo)入到課堂當(dāng)中。

三、借助微課突破學(xué)習(xí)重點難點

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識較為基礎(chǔ)，但是對于學(xué)習(xí)認(rèn)知水平相對較低的小學(xué)生而言，一些知識點仍然具有較強的學(xué)習(xí)難度。在以微課為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助微課幫助學(xué)生突破重點與難點[2]。具體而言，教師可以以播放微課的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，使得抽象化的知識點能夠以直觀化的形式表達出來。這樣的教學(xué)方法更加契合小學(xué)生的思維特點，易化數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。例如，教師講解到“圓錐的表面積”這個部分時，為了使學(xué)生掌握圓錐表面積公式并能夠在解決問題的過程中對其加以應(yīng)用，可以分別設(shè)計三節(jié)微課，分別展示一個圓錐體的展開過程，使其變成一個扇形與一個圓形，通過觀看微課讓學(xué)生理解圓錐表面積的組成部分;利用一節(jié)微課介紹影響圓錐表面積大小的因素;利用一節(jié)微課構(gòu)建圓錐表面積公式中各個元素之間的數(shù)量關(guān)系，形成完整的公式。學(xué)生通過觀看三小節(jié)微課能夠全面掌握這個數(shù)學(xué)知識，而不是僅僅以硬性記憶的方式學(xué)習(xí)公式。另外，當(dāng)學(xué)生觀看微課完畢，教師可以讓其嘗試用語言敘述圓錐體表面積公式的推導(dǎo)過程，用以檢驗學(xué)生的理解程度。

四、引導(dǎo)學(xué)生運用微課完成練習(xí)

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，幫助其鞏固理解教師所強調(diào)的重點內(nèi)容。因此，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂練習(xí)活動的積極性，教師可以利用微課設(shè)計趣味闖關(guān)的程序，將需要學(xué)生完成的練習(xí)題融入到微課當(dāng)中，使學(xué)生在觀看微課的過程中能夠感受到練習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)方式能夠使得數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的形式更加多元化[3]。例如，教師講解到“混合運算”這個部分時，可以利用一節(jié)微課呈現(xiàn)10道計算題，作為一個游戲的全部關(guān)卡，學(xué)生需要逐一進行計算，只有計算正確才能夠在微課中看到下一個關(guān)卡的題目。學(xué)生進行“闖關(guān)”的過程是其完成數(shù)學(xué)練習(xí)的過程，也是其鞏固數(shù)學(xué)知識的過程。教師可以讓學(xué)生互相比一比誰能夠第一個完成計算闖關(guān)的任務(wù)。學(xué)生完成練習(xí)后，由教師根據(jù)其練習(xí)的結(jié)果對計算題展開詳細(xì)點撥。

結(jié)論：綜上所述，近幾年，在微課作為一項教育工具得以廣泛應(yīng)用的背景下，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了更多教學(xué)工作新思路。在具體的課堂中，教師可以根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計微課內(nèi)容;利用微課實施數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入;借助微課突破學(xué)習(xí)重點難點;引導(dǎo)學(xué)生運用微課完成練習(xí)。通過本文對以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的一系列探究，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻：

[1]陳磊.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：232.

[2]林小麗.微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：40.

[3]徐金霞.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)途徑[J].中國新通信，2020，22（22）：211-212.