地方高校學生學習回歸動力和激勵機制

項亞光 余穎 賀莉 金慶凱 劉松 張寧 趙仁陽

【摘要】學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和，它影響著學生的未來工作前途，也影響著高校的發展前景。本文主要闡述了學習動力重要性，并概述了激發學生學習回歸動力工作開展的過程中激勵機制的理論基礎，指導高校和教師更好地激發學生的潛在學習能力，回歸學習。

【關鍵詞】地方高校;學習回歸動力;激勵機制

高校擴招以來，學生的入學門檻降低，很多專業學生基本技能與基本知識相對減弱，學生入校就存在輕理論重技能、輕通識重專項，也存在淺嘗輒止的浮躁心態，玩手機、玩游戲、肆意逃學、外出兼職的現象開始成為高等教育的病態，引發擔憂。大學生回歸學習，創建國際一流教育，已是當務之急，黨中央高度重視。教育回歸和驅動學生回歸學習是呼吁中國高等教育要從本質上進行革新。因此，依據當前教育困境，針對地方高校學生學習動力，探析動力與驅動學生學習的策略機制具有非常重要的現實意義。

一、影響地方高校學生學習動力的因素

地方高校是大學生獲得知識、技能最為重要的基地，是為社會供給各類應用型人才的關鍵階段。學生入校時的高考分數往往低于國內重點大學，雖然學校規模用戶數量遠遠高于重點高校，但是學校優質資源無法與之比擬。相對而言，地方高校學生所處的學習環境和面對的各種升學或就業壓力要比重點大學學生大得多。影響地方高校學生學習動力因素很多，既有內在的，也有外在的[2]。其學習動力是直接對學習效果產生正相關的核心要素，對學習效果所起的作用最大。所謂學習動力是指學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和。它不直接介入學習，而是激發學習的積極性，挖掘學習的潛能，調節學習活動的進行，具有始動、定向、引導、維持、調節、強化、升華等功能[1]。趙睿等學者認為，學習動力變化規律受動力模型影響（圖1）。

1.1影響地方高校學生學習動力的內在因素

對造成地方高校學生學習動力影響的內在因素又稱為自身因素，它包括學生自身的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平[3]，這些要素形成了學生學習動力的內部系統，是心理與生理素質的綜合細微反映。認知結構是學時頭腦中的知識結構，是關于對現實世界信息感知、加工及推理的參考框架。貯存于個人長時記憶系統內的陳述性知識和程序性知識（包括自動化技能和受意識控制的策略）的實質性內容和它們彼此之間的聯系。認知結構包括原有認知水平、思維規律、現有知識狀況等。動機對學習動力的影響動機是促使人從事某種活動的念頭。它是描述個體行為激起的原因，是發動并維持指向一定目標的活動的傾向或意向。動機是在需要的基礎上產生的，而學習動機的實質是學習需要。這種需要不僅反映社會、學校、家庭等外界因素對學生學習的客觀要求，也反映學生個體本身對外界探索、認識和應用的主觀要求[4]。

1.2影響地方高校學生學習動力的外在因素

對學生動力造成影響的外在因素有學校、家庭和社會三個方面。學校教育教學的方式方法評價手段、學習環境評分制度、學習氛圍、評優制度等是主要影響因素。學習氛圍對學生學習動力的影響主要表現在宿舍氛圍和課堂氛圍。良好的學習氛圍將大大克制不良的學習習慣。事實證明，濃厚學習氛圍，諸如打游戲、聊天、瞌睡等現象會減少很多。

考試模式及評分制度對學生學習的積極性影響占主體。開卷考試或者習慣性地地考前輔導將會嚴重影響學生課堂學習效果，還降低出勤率。考試評分制度中，學生平時表象（過程分）、課程終結性評價分數等，也對學生有著不同的促進作用。過多的分占比越來越多，學生缺勤就越少。

除了考試，高校里的評獎評優制度、保送標準以及學生個人的生活、情感、家庭等各方面，也都是影響學生學習動力的重要因素。

社會因素也是影響學生學習驅動力的外在因素[8-9]。在社會多元化下，各種就業壓力、學習壓力影響下，過早地參與社會兼職或參與社會工作后，面對各種誘惑容易迷失學習目標、學習欲望，價值觀容易改變，從而影響學習動力[5]。

1.3影響地方高校學生學習動力的主要表現

學習動力在大學期間有著不同階段表象，調查發現，地方性學生學習的積極性具有波動性。由圖2可知，大一剛剛步入校園，懷著對大學的憧憬，學習的動力相當充足。隨著各方面因素的影響，學習的動力會逐漸降低。大二時的學習動力表現最低，到了大三四階段開始有所反彈。學生學習動力可能會降低減緩或保持平穩。

課題組近期從地方高校進行問卷調查，抽取482份有效問卷進行了深人的調查研究與分析，調查顯示，應用型地方高校學生學習動力存在明顯不足，表1中高達55%的學生自己給予自我評價不高，在表1中，只有26.3%的學生保持一種強勁的動力去學習。大部分學生認為自身的學習動力不足（表2）。最這應當值得我們關注。

二、大學生學習回歸動力激勵機制探索

學生回歸學習，創建更高水平的專業建設很大層面不僅與自身學習興趣有關還與教育者和學校管理者的方式方法有著較大影響[10]。這部分內容將從多個角度或多個層面思索學習回歸的驅動力。特別是學生學習動力及激勵機制問題，是當前高等教育研究的重要論題。應用型高校人才培養，更加注重學生自主學習能力、應用專業知識和實用技術綜合解決實際問題能力及創新能力的養成，而有效地學習激勵機制是實現上述教育目標的有效途徑和手段。如何更好地通過激勵策略有效引導學生提高學習效率、掌握專業知識與技能、增長實踐才干，保證人才培養質量，已成為高等教育工作者所要研究的重要課題。

1.開拓學生主動學習的思想意識

當代高校大學生對自己的未來毫無目的，都是抱著走一步看一步的態度在學習和生活。現在大學生既希望工作選擇范圍廣，也希望經濟可以獨立，把這個作為目標可以激起他們學習的動力。目標就如同遼闊海面上亮著的燈塔，船員無論在海面上多么孤獨，多么迷茫，始終都會朝著那個對的方向駛去，因為他知道自己想要什么。當你知道你想要什么并且怎樣才能得到的時候，學習回歸力自然也就上升了。期望理論是由德國思想家弗洛姆提出的一種激勵理論。弗洛姆主張通過期望理論，也就是對某項活動的預測來增強人們對活動的期望值，更加激勵人們積極地參加活動。在現實中，高校管理者需要根據期望理論提前了解學生個體的需求，并在此基礎上盡量滿足需求，提升學生對教育的期望值，以此激勵學生更專心的處理學習任務[6]。因此，在空閑時間學校或班級可以組織一些面對面的聊天，讓學生們去暢談夢想和他們所堅定地目標，從而讓他們知道學習的重要性，更加愿意去主動學習。

2.改善課程建設及師資隊伍建設

課堂氛圍和師資隊伍對學生們學習主動性來說也是相當重要。有趣的課堂氛圍更有利于學生們注意力集中，例如有些老師上課只會一味的講知識點，講公式，短暫時間有些學生還是可以思想集中認真聽講，過不了多久他們就會走神打開手機看看時間，看著看著就打開QQ、微信，接著就打開游戲。因此老師上課也是要講究方法，比如講一段課程看一會有關該課程的視頻，一般放視頻學生們都會抬起頭;也有時候講了一段課程會發布一些與前章有關的題目規定時間讓學生們現場做，這種方法也會激勵學生認真聽講，否則題目不會寫。因此，學校管理者應該經常組織各位教師在一起面對面討論更有趣的，更有效率的，更能激起學生學習動力的教學方式。

3.學生學習效果的評價體系建設

建立公平，公正的學生評優制度，是營造良好校園文化氛圍、激發學生學習動力的重要環節。成績優異的學生再接再厲，成績不優異的學生奮起直追。各地方高校應致力于制定和完善公平教育制度，不僅可以培養學生良好的品德，又能激起學生的學習動力。物質激勵和精神激勵是支持人類生存的倆大支柱，對于物質和精神激勵的需求也是人類發展的動力。高校擬定對學生的激勵政策之時，應從物質激勵和精神激勵倆方面入手，不可偏重其一。在物質激勵方面，高校可以設立獎學金、助學金，如此既能給予學習優秀的學生鼓勵，又可以為貧困生能夠順利完成學業提供一定的物質保障。在精神激勵方面，高校可以引導學生樹立遠大的目標和積極的價值觀，以此來激發學生的學習激情和主觀學習能動性。如此，便可以從物質和精神倆方面入手激發學生對于學習的熱情，提高學生的思想品質，從而最大力度地對學生的潛能進行激發，最終達到促進其全面發展的目的[7]。

結語：地方高校是大學生獲得知識、技能最為重要的基地，是為社會供給各類應用型人才的關鍵階段。地方高校學生學習動力不足較為普遍現象，激勵機制也就成了各高校教育不可缺少的一種手段。在激勵機制的開展過程中，要堅持公平性與有效性相結合、物資激勵與精神激勵相結合的原則，以便更好的激發出學生的學習回歸動力。

參考文獻：

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[4]趙熠.基于激勵理論的高校學生管理探究.江蘇南京：金陵科技學院，210001.

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[7]鄭長焰.信息時代下“以學生為中心”的高校教學管理制度創新對策分析[J].教育信息化論壇，2019，3（09）：7-9.

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[9]馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學，2018（04）：71-75.

[10]趙癸萍.大學生學風教育研究[D].武漢大學，2017.

基金項目：安徽省教育廳重大教研項目“地方高校學生回歸學習若干問題研究”（2018JYXM1443），安徽省教育廳重點教研項目“地方應用型本科高校廣告學專業課程思政理論與實踐探索”（2020jyxm2131）;安徽省省級創新創業訓練項目“新冠肺炎抗疫啟示下體育鍛煉提高人體免疫力策略研究”（S202010376100）。

作者簡介：項亞光（1977-），教授，碩士，皖西學院體育學院。主要研究方向：高等教育教學與管理;余穎，女，皖西學院材料與化工學院。