蘇愛萍
教育的最終目的是給學生幸福。我們在梳理學校文化和確立特色發展思路的過程中,首先確立了思維基點:特色創建的目的是促進教育的內涵發展,辦老百姓滿意的學校,著力打造“幸福教育”的又一公里。
一、用活環境文化,追尋幸福之韻
真正的環境文化應該是校園的一磚一石、一草一木,無不浸潤人的情致,使冰冷的物質煥發出無與倫比的教育魅力。
(一)我創造
真正美妙的教育場所,就是師生親自創造的空間,把師生的智慧與勞作融入其中,這本身就是一個教育過程,一種幸福的體驗。在對環境文化的必要改造過程中,我們并沒有武斷地想當然,而是對全校師生發放問卷調查,更多地尊重師生的情感體驗。于是,我們的墻體粉刷是孩子們最喜愛的黃色和藍色;我們的餐廳命名是“我做校園設計師——餐廳征名”活動中的金獎作品;我們的墻體彩繪圖案是美術老師一筆一筆畫上去的;我們的樓體名字都是孩子們最喜歡的“樂”字打頭:樂德樓、樂知樓、樂行樓、樂遠樓和樂然樓。
(二)我發現
既然“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛”,那就培養孩子們有一雙發現美的火眼金睛吧。特別是去年暑假開學,學校的變化讓孩子們連連驚嘆。于是我們啟動了“發現之旅”。孩子們用兩個周的時間去尋找、去發現,然后用書畫、攝影、作文等多種方式表達學校的改變。孩子們在發現的過程中,更細膩地懂得了幸福,更真誠地懂得了感恩。
(三)我美化
環境文化不是一成不變的標本,它應該讓人感覺到活生生的生活氣息。每個班級對應的走廊墻壁,我們都設計成可以靈活粘貼。孩子們可以在這里涂鴉,也可以重現班級活動的生活場景與細節,還可以成為師生言說的平臺。這塊“黃金地帶”因為自由而彰顯美麗,抒寫幸福情趣。
二、理念凝聚人心,感受幸福之魂
人們常說“相聚是一種緣份”。什么是緣份?那就是一種心理契約,在學校,領導與教師,老師與學生,教師與教師之間的心理契約,就是學校的價值觀。在實際工作中,我們就用理念凝聚人心,用幸福塑造幸福,用美好成就美好。
(一)注重人文關懷
細微之處見精神,我們的服務理念是:“至精入微,真愛無限。”在工作中力求體現人文關懷,冬天掃雪時考慮到老師起早趕來就給老師送上熱乎乎的早餐;開展“校園媽媽,校園爸爸”活動,對家庭困難學生給予幫助;成立了山東省首個“留守流動兒童活動站”,定期組織孩子們開展活動。真正讓每一位師生都呼吸到幸福,在優雅的環境中非常樂意地、無拘無束地學習、思考與工作。
(二)注重激勵機制
在工作中我們注重樹立榜樣的旗幟作用。每年我們都評選“幸福教師”,榜樣的引領,引起師生感情上的共鳴,給人鼓舞、教育和鞭策。同時,我們還在全校師生中開展了“讓我來夸夸你”行動,選擇“他(她)”身上的閃光點和令你感動的事件,寫下來送給他(她)。真情、幸福,隨著文字在流淌,凝心聚力的學校精神已經融入每個人的血脈。
(三)注重全員管理
學校是我家,管理靠大家。在學校管理中,我們更加重視每個人的能動性。每學期我們都會向教師發放“人文校園建設靠大家”的意見征集表,匯聚眾人力量。今年,我們還設計了每周一頁的“校園觀察表”,表格貼在中廳的溫馨提示板上。師生發現的問題可以第一時間到這里登記,負責人進行解決并記錄解決結果和時間。用這樣的方式小事成就大事,細節成就完美。
三、搭建多元平臺,享受幸福之情
我們的幸福教育分為兩大體系:一是教師把教育當成一種享受,多一點愛心和責任,就能從職業中獲得創造感、尊重感與成就感,幸福就會體現在工作和生活中。二是將學校創辦成一個孩子幸福成長的樂園。為此,我們搭建飛翔的舞臺,讓夢把天窗打開,幸福悄然而至。
(一)“幸福小主人”
培養“知禮有儀,博才多藝的幸福小主人”是我們的育人目標。我們倡導養成教育,發揚中華傳統美德,引導學生誦讀經典美文,注重發展特長,讓孩子體驗童年的幸福和快樂。今年我校少先隊以“爭做四好少年暨幸福小主人”為依托,促進每一個學生的發展。
(二)“名師工作室”
幸福教育首先要有具有幸福感的教師隊伍,而教師的幸福更多地源于專業成長的快樂和幸福,我們立足讓每一位教師都得到發展。學校成立了“于文忠名師工作室”,以省特級教師、齊魯名師工程人選于文忠老師為領銜人,將獲得過威海市以上教學能手的教師組成名師團隊,每人選1至2名有發展潛力的青年教師做為徒弟,有計劃地對徒弟進行為期三年的指導和培養。促使教師在專業成長上幸福邁進。
(三)儀式、節日與慶典
對待教育生活中的重大日子,我們格外隆重。“幸福在手愛在心”的開學典禮、“難忘師恩,放飛理想”的畢業典禮、歡迎新教師和歡送老教師儀式。儀式、節日、慶典沖擊我們的心靈,喚起我們內心的神圣感,使師生的生命與偉大的事物交匯在一起,從而形成長久的動力。
四、結語
探索的過程也是幸福的歷程,在這樣的歷程中,我們看到:幸福教育使學校真正擁有了靈魂!同時,我們更加清醒地認識到:成熟的學校文化建設也是一段艱辛漫長的過程!但我們更加堅信:我們追逐幸福的腳步不會停歇!