打造高效課堂之心得體會

滿麗君 朱剛

摘要：“作責任的教師，打造責任的課堂，創(chuàng)建責任的學校”是提升學校教育的奮斗方向。對于教師來說，提高課堂效率就是對打造責任課堂的最好實踐。整節(jié)課學生自學、討論、點評、質(zhì)疑貫穿始終，他們積極思考，激烈討論，大膽質(zhì)疑，爭相答疑，真正成了課堂的主人。在高效課堂中，他們學會學習、享受學習、學會分享、相互合作，這不正是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在嗎？本文從高效課堂對教師的要求，導學案編寫的原則，技巧，課堂提問的有效性，以及教師如何激發(fā)學生學習的主動性等方面作了闡述，從而有助于打造高效課堂，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：高效課堂;課堂組織;導學案;課堂提問

高效課堂是把主要的時間留給學生進行自主學習、合作探究，通過自學、集體討論等方式來完成教學任務，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動的課堂。我認為高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生最終圓滿地完成教學目標。二是在達成的過程中，師生定位明確，老師引導，學生主動參與。摒棄滿堂灌的課堂，輕松，高效地完成教學。要提高課堂效率，打造高效課堂，我覺得教師應至少做到以下幾點：

一、充分的課前準備

教師課前的精心備課是達成高效課堂的前提條件。在上課前，教師應認真研究大綱這一教學指南，明確教學方向。當然，提高課堂效率的關鍵是學生，學生才是學習的主體。教師必須認真研究學生，要明確學生的認知需求，真正做到因材施教。整個高效課堂的實施還需要科學的教案設計。教師應設計出成為課堂教學實施綱領的科學教案，讓課堂流暢高效起來。

二、優(yōu)化的課堂組織教學

課堂組織的有效性直接決定了課堂的高效性。因此，教師應積極轉換角色，成為課堂的組織者，啟發(fā)者和指導者，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作。教師可以設計如小組，同伴和個人的各種課堂活動來充分發(fā)揮學生的學習積極性和創(chuàng)造性。需要注意的是，在組織活動前，教師一定要讓學生明確活動的目的和要求。在小組活動中，將優(yōu)差生合編一組，以4到6人為宜。同伴活動中盡可能避免將兩個成績較差的學生組在一起;活動時間不宜超過15分鐘。在整個活動中，教師可以開展小組間的競爭;給學生自我發(fā)揮空間;增加活動的趣味性等來激發(fā)學生的參與熱情，促進學生獲得高效發(fā)展。

三、有效的課堂評估

Angelo & Cross說過，“越了解學生學習的內(nèi)容，學習的方式和效果，越能有效地安排自己的教學活動，從而促進有效教學的開展。”責任的課堂就是要對學生負責，讓他們一堂課有所收獲。因此教師應對本節(jié)課學生的掌握情況進行有效的評估。比如，下課前教師可用一些時間讓學生思考總結這堂課的收獲以及還有哪些沒解決的問題。針對學生沒掌握的，教師應在下節(jié)課專門處理。有效的課堂評估能幫助教師立足學生，更好地調(diào)整自己的教學，真正做到打造高效課堂。

要打造高效課堂，我認為最重要的是要貫穿兩條主線，那就是導學案的編寫和課堂提問。結合自己的感悟，下面我談談教師應該怎樣來實施這一目標。

“導學案”教學模式是以學生的學和練為主，課堂上學習采用探究式學習的教學形式，老師引導，學生自主思考，它更強調(diào)讓學生的自主學習，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，同時使教學更具有針對性、有效性，從而提高學習效率。在學習的過程中，學生是有目的、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，真成了學習的主人，效率自然很高，學習成績也大大提高。那么，如何設計和編寫高效的英語導學案呢？要想讓“導學案”教學成為經(jīng)典的模式，前提是要編寫出高效的操作性強的導學案。在不斷地研究學習后，我對導學案有了更深刻的理解：

1.導學案的編寫目的要服務于高效課堂，它是學生高效學習的材料載體。

2.導學案的目的是引導學生的學習。

3.導學案的編寫要達到教書育人的目標。

4.導學案應是集體智慧的結晶。

在編寫導學案時，我們教師應有如下的一些理念：比如我們要倡導體驗式而不是灌輸式的教學，要真正引領學生的自我學習，探究能力。要在導學案中開發(fā)他們問問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對材料的充分挖掘和擴展，讓學生們有成就感等。只有把這些理念貫徹到導學案中，才能真正實現(xiàn)教書育人的目的。為了把導學案編好，教師應嚴格遵循導學案的編寫要求：

1.課程研究。

2.教材整合。

3.聯(lián)系生活。

4.育人為先。

5.持續(xù)創(chuàng)新。

最重要的是心中有學科目標，眼里有學生主線。而且在把知識點融入到導學案中時，教師要從點和面上全體把握。首先是整體把握。要充分研究課程、課標、教材及高考題，整體 把握教材的主線和知識的內(nèi)在聯(lián)系，一切從學生的認知規(guī)律出發(fā)。

其次是對“點”的研究：認真研究教材的重點、難點、核心知識、邊緣知識以及與實際生活相關的熱點。真正讓導學案成為學生學習知識的精華。

另外，導學案的內(nèi)容應根據(jù)生產(chǎn)生活實際不斷翻新。導學案的評價以及落實方式不同班級、不同時段既相對穩(wěn)定又不斷調(diào)整。而且不能照搬原題，應結合學生實際，原創(chuàng)率保證20%以上。要把每一節(jié)課都打造成高效課堂，教師對該節(jié)課的學習目標一定要有明確認識，在課堂上才能引導學生一步一步地落實。學習目標的設計要求教師一定要.分析課標，吃透教材，站在課程的角度來設計目標。要圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面來設計。而且表述要明確、具體、科學、可操作，不宜過大、空洞，不要千篇一律的格式化、模式化。還應有明顯的學科特色。最后要求要緊緊圍繞學生興趣、認知規(guī)律設計。只有學習目標明確了，整堂課師生的學習配合才有方向。因此一份完美的導學案并非一人就能輕易搞定。它一定是備課組全體老師共同討論研究的結果。所以我們在編制過程中，還要遵循清晰的編制流程。

1.提前分工，明確任務。

2.個人研究，形成初稿。

3.印發(fā)初稿，個人研討。

4.集體備課，二次研討。

5.修改完善，三次研討。

6.程序審批，完美定稿。

7.研討使用，實踐驗證。

8.三級評價，課后優(yōu)化 。

只有在實踐中不斷總結改進，導學案才能越來越適應我們的課堂教學。所以組內(nèi)的集體備課就顯得尤為關鍵。我認識到一定要加強集體研究，匯聚集體智慧。比如在集體備課時，當主備人說完課后，備課組長和老教師要搞好補充，其他成員集思廣益，精益求精，才能真正研究出一個高質(zhì)量的導學案。還要搞好傳幫帶：幫助青年教師成長。因為編制導學案的水平是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。備課組長要學會放手，青年教師才能獨當一面。備課組的成員應毫無保留地分享教育教學經(jīng)驗。我非常欣賞昌樂二中趙校長的一句話——“只有當一個備課組內(nèi)充滿家庭式親情關系的時候，凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力、創(chuàng)新力才會產(chǎn)生。” 導學案的精神應正如昌樂二中提倡的那樣，體現(xiàn)出“校本化、師本化、生本化”的特點。

總之，只要教師以認真的態(tài)度，科學的方法來設計和利用好導學案，就一定能極大地助力教學的。有了精心編寫的導學案材料，接下來就應對它有效地利用。在此基礎上的課堂提問引導就成為了提高課堂效率的關鍵。特別是現(xiàn)在的啟發(fā)式教學，教師更應把握正確有效的課堂提問藝術，以便提高課堂效率。

比如高一年級的學生們的英語水平整體不高，甚至有的學生初中根本沒進行過聽說訓練，因此要特別注意課堂的英語提問，讓他們能夠聽懂，有話可說，避免一來就覺得上英語課如同聽天書，喪失興趣。針對學生實際，在課堂提問時，我覺得教師應特別注意以下幾點：

（一）課堂提問細節(jié)化

高一的學生英語知識水平不高，對文章的整體把握有難度。因此在提問時，我避免提大而空的問題。因為貌似宏大的問題抽象空洞，會讓學生茫然失措，不知怎樣組織材料，會導致提問后的冷場，根本達不到提問的目的。所以我會把籠統(tǒng)的問題分解成幾個小問題，這樣學生更利于理解，使得教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（二）課堂提問生活化

語言的重要功能就是運用。英語課堂上學到的東西在生活在存在，能利用起來，學生才會感興趣，而興趣才是最好的老師。老師可以通過合理，有效地提問讓一些枯燥無味的內(nèi)容充滿生活氣息，吸引學生的閱讀興趣。為了打造高效課堂，我們的教學中應體現(xiàn)學生主動性、能動性，創(chuàng)造性。教師應引導學生達到以下要求：

1.學生應該成為積極的學習者，提高自己的學習效率

課堂作為學生學習的主渠道，對學生的基本知識、技能以及能力的養(yǎng)成具有至關重要的作用。因此，學生應該積極培養(yǎng)上課的注意力，學會緊跟教師的上課思路，在課堂上多開口說，開動腦筋，積極思考，力爭在課堂上掌握所學知識。同時，學生還應該學會如何在課堂上做好筆記，記下課堂學習重點、難點、疑點等，這對進一步加深對知識的理解、積累大有益處。除此之外，學生還應該學會自學，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

2.學生應該發(fā)展自己的反思能力，成為思考者

新課程改革對學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識強調(diào)很重，希望學生從忠實的知識“接受者”“容器”等角色轉變?yōu)閷W習的思考者，成為對自己學習負責的人。所以，學生不再只是順從于教師的權威地位、不再總是絕對服從于書本知識的限制。相反，學生現(xiàn)在是在一種多元的、開放的、動態(tài)的環(huán)境中進行學習，面臨著更多獲取知識的渠道，具有更多的自主性和選擇性，體現(xiàn)出鮮明的人文特色。所以，在這樣的時代背景下，學生必須思考：什么樣的知識才是有用的知識？什么樣的知識才是適合于自己的知識？怎樣才能獲得知識？該如何使用知識？等相關問題。同時，學生還必須不斷地思考，不斷地提出問題、分析問題，創(chuàng)新地解決問題。

3.在師生以及生生關系方面，學生應該成為教師、同學的合作伙伴

傳統(tǒng)教學中，教師與學生之間的關系往往受到“嚴師出高徒”“棍棒教育出好人”以及“升學率”等因素的影響，強調(diào)教師的絕對權威地位不容質(zhì)疑，教師只是充當學生學習的“指揮家”、包辦學生學習的情況比比皆是，尤其是在示范性高中，這種情況更為明顯。同時，由于考試競爭的壓力，學生之間的關系也變的陌生，他們之間變成了“競爭對手”的關系，不利于學生學會合作，不利于學生的長遠發(fā)展。

總之，打造高效課堂，我們需要轉變固有的教學理念，貫徹實施新課程改革，充分利用好導學案和課堂提問環(huán)節(jié)，及時總結、調(diào)整，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，本著對學生負責，教育負責的原則，通過打造出真正的責任高效課堂來提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任艷.打造英語高效課堂教學心得體會[J].現(xiàn)代婦女：理論版，2014（004）：193.