小學數學課堂教學多元化評價的實踐與研究

胡春香

摘要：教師在數學課堂建設小組時，首先應確認的是合適人數，其次教師對學生掌握愛好習慣，確定任務布置，使學生獨立完成，以此推動學生應用對策，減少對老師依賴，與此教師也要參與其中對了解學生合作成效，并做好學生對教師反饋工作，有效評價教學中重要環節和小組合作價值，精準把握學生學習情況，推動學生自主學習意識增強教學效果提升，重視評價責任感，強化學生反思總結能力。促使學習數學提升和進一步增強，從而有效提高學生對小組學習時對班級評價，教師也要重視對班級評價環節，對于平時比較優秀的小組給予一定的獎勵，從而激發學生對合作學習的熱情，同時也要對學生合作期間所展現的情緒、態度等做出綜合性的評定，最后，教師在評價時應當結合學生學習實情，對其進行正向的引導。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學;多元化;實踐

一、課堂評價小組應用對策

教師在建組時，首先要確定合適人數，人數不宜過少或過多，否則會造成深度不夠或氛圍混亂現象，一般以4-6人為宜。其次，教師應當精確掌握學生的愛好習慣、能力情緒、能力基礎等基本實情，并將其作為建組的參考點和出發點，保證后期學生學習效果的提升。

例如，對于4人的小組，教師可分配1名數學能力好的學生，2名普通中等生和1名后進生，同時也要兼顧學生習慣特性的個性化和差異化特點，促使小組能夠實現相互幫助、相互促進和共同提高的目的。

在具體操作中，教師應指引學生合理排列課桌，為師與生、生與生的交流提供便利。例如，中間放兩張桌子，四人圍繞而坐等。在建立起多個小組之后，教師應當指引各小組明確內部人員的職責與分工，可讓學生自行劃分出組長、操作人、記錄員等職務。同時，各組員的職務還可以進行定期輪換，提高學生互動的有效性，讓后進生得到學習上的幫助，中等生的新知得以鞏固，優等生的特長得到發揮，實現班級整體學習效果的提升，促使小組合作的作用與優勢得到全面發揮。

二、小組合作價值

任務是小組合作的內容，教師應當重視合作任務的布置，使其更具探究性特征，進而將小組合作的價值充分展現出來，提高教學收益。一些基礎和簡單的教學內容，教師可讓學生獨自完成，以此來推動他們分析和處理問題能力的提升，減少學生對教師的依賴感。

一些較為復雜和具有探究性的教學內容，教師將下組學習與課堂教學進行深度融合，以此來給予學生更多的討論和發展空間，因此，教師應當設計一些有探究性、開放性和趣味性的任務內容，進而讓學生的思維得到充分有效地發展。實施小組學習時，教師應當綜合教學目標、學生能力，并以此為任務設計的出發點，設計精致科學的數學問題，指引學生進行合作式地學習和相互啟發。

與此同時，教師也要深入參與其中，即使了解學生的疑難點或合作成效，對其進行及時和恰當地指引，對于那些后進生，教師應當對其進行個別指導，并鼓勵組內學生積極分享看法。另外，教師應當重視并做好反饋階段工作，通過設問、追問等形式了解學生新知的認知度，對章節要點進行提示與總結，指引小組學生梳理知識點，促使學生的學習效率得到有力提高。

例如，在講授“圓的周長”時，教師可組建多個小組，讓各組針對多個圓形的周長進行合作式的測量。同時，教師可讓各小組提出分工要求，有負責測量直徑的學生，有復雜計算周長的學生，有負責記錄測量方法與結果的學生。以此讓學生能夠將課堂所學的新知加以鞏固，提高教學有效性。

三、班級評價

在小組學習時，教師也要重視評價環節，例如，評價各組完成任務速度、答案準確率等等，對于表現較優的小組或個人，教師可給予其一定的獎勵，例如，給予表揚、夸贊等言語形式鼓勵;豎大拇指、鼓掌等行為鼓勵;頒發學習用品等物質獎勵，讓其他學生或小組得到極強的鞭策，促使班級內部能夠形成一種良性的競爭，激起學生合作學習的熱情。

與此同時，教師應當注重評價對象的擴展。不但要對其合作學習的效果做出點評，同時也要對學生合作期間所展現的情緒、態度等做出綜合性的評定。

除此之外，教師可指引學生進行小組間測評，反映出學生集體學習情況，促進小組間的良性競爭，同時增強學生的集體歸屬感與責任感。而且，教師還可讓各組進行組內自我測評，促使其分析合作學習中的問題點，強化其反思與總結能力。

最后，教師在評價時應當結合學生學習實情，對其進行正向的引導。例如，對于后進生，教師應發現其合作學習中的亮點表現，對其進行鼓勵，促使其學習數學的自信得到良好培養。對于優等生，教師應當對其提高要求，指出其有待提升或完善之處，進而促使數學教學效果得到進一步地增強。

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