“以就業為導向”的高職語文教學改革思考

宋玉

摘要：高職學校開設語文教學課程，要在增強學生語感素養和表達交流能力、提高學生人文素養的基礎上，融入就業元素。高職語文課程教學內容和學習目標與其他學段的大不相同。在高職教育不斷深入改革的背景下，語文教師要深入分析高職學生語文學習方面存在的問題，根據高職學生語文學習特點，堅持就業導向，增強語文教學知識的實用性。本文主要圍繞目前高職語文教學過程中存在的問題，通過分析問題產生的主要原因，采取創造性、針對性的教學方式，提高語文科目在學生就業時的重要輔助作用。

關鍵詞：高職學校;語文教學;就業導向;現狀分析;創新思考

隨著新課程改革的不斷推進，高職語文教學面臨的挑戰更加嚴峻，課程改革對高職語文教學提出的要求也不斷增多，對學生的考察也更加全面。因此，高職院校要結合學生實際語文學習訴求，在課堂中融入就業元素，使得語文學習與就業有機結合起來。

高職學段語文課程敢于打破傳統的“滿堂灌”語文課堂授課方式，在實際教學過程中不斷尋找和應用創新性的語文教學方法，真正提高學生人文素養，讓語文成為學生就業求職過程中的一大利器。

一、高職語文教學現狀

高職學生存在動手實踐能力強，但理論基礎相對較差的情況。有些高職院校大多以開展技術課為主，將重點放在提高學生技術水平和動手能力上，理論知識也比較偏向于學生所學的專業技術方向，很少涉及到人文素養、語文知識方面的補充，而且高職院校開展語文課堂很少，語文這門課程基本都作為公共課或線上選修課來進行教學，學習效果并不好。

主要體現在，一節語文公共課可能會安排不同專業、多個班級的同學一起上課學習，人數規模較大，授課效果和反饋并不好，缺乏教師與學生之間的良性互動，而且在這種大規模講課情況下，老師授課方式就局限在“老師講，學生聽，老師提問，學生回答”的方式;而且學生在課上玩手機、睡覺，既失去了寶貴的時間，也浪費了豐富的學習資源。

因此，在高職語文教學過程中，由于課程資源配置不夠合理以及高職學生自身對語文學習、人文素養的提高比較忽視，導致語文學習與學生之后的就業一直沒有得到有效聯動，學習到的語文知識沒有在就業實踐中得到很好地應用。

二、高職語文教學與就業導向相結合的措施

（一）以就業為導向，語文學科為載體，激發學習興趣和創新能力

語文能夠培養學生溝通交流能力、交往表達能力、共情能力等重要能力，激發學生進行思考，具備這些能力對于學生求職就業很有幫助。針對高職學生缺乏語文學習興趣的問題，教師首先要改變“什么語文知識都覆蓋”的上課方式，結合就業元素，就業對學生人文素養的要求，有針對性地展開語文課堂。在今后的的語文教學活動中，深入思考就業與教學的融合點。

例如，教師在備課時，可以從提高學生學習興趣和創新能力入手，要善于改變全程講解課程的形式，可以從網上下載一些語文學科中的人文素養與就業相融合的求職實例，引導學生深刻理解和體會語文的重要性。

（二）融入就業元素，創新性開展語文課程

要想提高高職語文教學的對于學生求職意義，院校和教師首先要根據學生需求，定制語文課程。

例如，可以下發調查問卷，調研學生目前感興趣的語文知識、就業過程中存在的問題等，先對學生的學習需求和學習情況有基本的把握。通過分析歸類，設置出授課風格不同的、授課內容有針對性地語文課程。這就要求教師要清楚的把握就業導向，以學促用，真正讓學生學會語文知識，用好語文知識，使得語文成為就業求職過程中的有利輔助。其次，還要提高學生學習能力和創新能力。語文學習能夠開闊學生創新思路，幫助在學生今后就業道路上敢于創新、勇于創新，不斷跟上時代發展的的潮流，做好職業生涯的規劃。

（三）在就業導向下，注重提高語文教學成效

教師在語文教學過程中要嘗試應用“減負化”教學形式，為了減輕學生考試復習的負擔和壓力，打消學生考試顧慮，提高學生全身心參與課堂的熱情，教師可以取消最終結課考試形式，實行過程性考核新形式。這種方式能夠大大減輕學生的心理負擔和學習負擔，規避應試教育的弊端，使學生能夠全心全意投入到每一堂課。

在此基礎上，促進語文學科教學與就業相結合，根據就業要求中對學生語文知識、核心素養、人文能力等制定的標準，要在課堂中有所涉及，并通過實踐實例，為學生做好講解。只有全心全意投入到語文學習的過程，學生才能夠真正做到有所收獲，有所體會，而不是敷衍了事，浪費課堂時間玩手機、睡覺，才能夠促進學生在每節語文課堂中學有所得，學有所獲。

三、結語

高職學校在開設語文教學課程時，要進一步以就業為導向，思考學生語文學習的特點，并與就業所需具備的能力和人文素養相結合，通過創新語文教學方法和教學形式，幫助學生解決后顧之憂，增強語文知識在就業實踐中的實際應用能力。

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