淺談教學機智在高職英語教學中的應用

吳佳

摘要：教學機制是一種特殊的機智，是機智在課堂教學情境下的具體表現。教學機智發生在教學情境下教師與學生的真實交往中。在高職英語教學課堂中，教師需要準確領會教育機智的內涵，在不同的教育情境下，用不同的教育機智應對教學事件，方能幫助學生更好學習成長，也讓自己在專業道路上走得更遠。

關鍵詞：機智;教學機智;英語教學;高職英語

亞里士多德最早在《尼各馬可倫理學》中討論“具體的德行”時，就提到過“機智”。他把“有品位地開玩笑的人”稱作是機智的。范梅南指出，真正的機智是指向他者性的實踐，“機智與虛偽、欺騙、貪婪、占有和利己主義”等都不相容。當我們試圖為了自己的目的而操作別人的行為的時候，我們可能會設法給人以機智的印象，但是，這種行為實際上是真正的虛假機智，因為他破壞了機智固有的目的——為他人著想的目的”。

一、教學機智的體現

（一）正確引導，循循善誘

教師需要按照學生的基礎與水平，教授學生水平適中的知識與技能。針對不同水平程度的學生，要實施分層教學，對每位學生實施個性化的教學，而不是一概而論式的灌輸知識，而忽略了學生的差異性。對于重點難點，更要加以層層深入，循循誘導，帶領學生進入知識深層，領會要點。在理論教學的同時，也要樹立正確的價值觀與道德感。遇到學生犯小錯誤的時候更要悉心引導，發掘學生身上的閃光點。例如，在學生課本上發現亂涂亂畫，不要一味指責，而是要看到其身上的藝術細胞，可以鼓勵學生課后發展繪畫才能，使其朝著良性成長的方向發展。

（二）突發事件，有效處理

現實中，無論教師的專業素養有多深厚，上課之前備課有多么充分，突發事件總是會時不時地發生。客觀因素比如教師突然斷電，PPT課件無法正常播放等等。主觀因素比如學生突然鬧矛盾，大聲吵架擾亂課堂秩序，或者學生不配合，心理突然不舒服等。對于客觀因素的處理，教師只要靈活應對，比如課件無法播放，可以對學生說：“Maybe the machine is tired，it needs a rest.Right？”這樣的話來緩解氣氛，并讓學生打開課本，朗讀課文等。而對于主觀因素的處理更加需要教師的耐心與細心。

（三）實事求是，掌握分寸

針對英語口語學習，很多學生比較大的誤區是害怕犯錯誤。因此，他們往往保持沉默，不敢張口的態度，以避免犯錯誤。對于相對內向的學生，教師要利用表揚和鼓勵的方式，幫助學生克服畏懼心理;對于壓力過大的學生，教師應該多與家長溝通，幫助學生消除畏懼失敗的心理。要鼓勵學生多開口，多說英語，慢慢提高口語水平。如此找到病根，實事求是，利用不同的方式對癥下藥，這也是教師必須具備的教育機智，這樣教師能夠有效解決教學情境中出現的問題，提高英語教學成效。

二、教育機智在高職英語課堂中的運用

烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。”由此可見，教育機智在教學中的重要地位。而在新課程改革背景下，教育要做到促進學生全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力的目標，因而將教育機智運用到高職英語教學中去，有著更加重大的現實意義。為此，筆者選取了一次運用教育機智的課堂實踐案例，以直觀地闡釋教育機智對高職英語課堂的重要意義。

在一次英文閱讀課上，新課導入之后，準備播放課文的聽力，遇到多媒體設備故障，無法播放聽力。此時繼續堅持播放多媒體設備，將耽誤課堂教學進度。學生們在下面已經躁動起來，于是筆者靈機一動，對大家說到：“Maybe the machine has worked for a long time，right？” 下面同學A回答道：“Yes，it has worked for two hours！”我隨即應答：“Then it should have a rest，just like people after long time working.Shouldn’t it？” 同學們紛紛附和：“Yes！” 那么接下來的聽力該怎么播放呢？何不把聽力訓練變成了口語訓練呢？我又說到：“Then how can we help the machine since she has to have a rest？”此時同學B舉手回答道： “Miss Wu，please let me help her，I can read the passage for her.”同學B主動要求朗讀課文，我滿意地回答道：“Good boy，you are so helpful.Now please read it for us.”

面對多媒體設備故障的突發情況，筆者運用教學機智，靈活變通，讓學生想辦法“幫助”機器，學生主動提出朗讀課文，讓機器“休息”。這樣既化解了尷尬氛圍，使得教學正常有序地進行下去，同時又讓學生學到樂于助人的精神。

三、結語

總的而言，因為教育情境和教育主體的多樣性、復雜性，這決定了教育機智也是一種動態的、發展的、無固定標準答案的教育智慧。因此，在新課程改革背景下，高職英語教師一定要樹立終生學習的理念，處理好課堂中種種主觀與客觀因素導致的突發事件，塑造出精彩的教育瞬間，構建出教育智慧的迸發和智慧課堂于一體的生動課堂。

參考文獻：

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[4]張碧云.迸發教育機智，構建智慧課堂——淺析教育機智在高中英語課堂中的運用[J].中學教學參考，2020（16）：23-25.