讓生活走進小學美術課堂

嚴軍

摘要：《義務教育美術課程標準》當中明確指出，教師要注重緊密聯系美術和學生的生活經驗，幫助學生利用美術知識與技能來美化生活，讓學生能夠在實際生活當中領會美術的獨特價值與魅力。為此，在教學實踐中，小學美術教師有必要注重生活元素的運用，從而引生活之水來灌溉美術之園，讓學生在積極的情感之中感悟生活、學習美術，為他們美術技能和審美素養的發展保駕護航。本文就生活元素走進小學美術課堂的有效路徑進行了探討，僅供廣大教師同仁參考。

關鍵詞：小學美術;生活元素;有效路徑

美術源于生活之中，并最終服務于生活。將生活之水，引入美術“花園”既是小學美術教學所追求的目標，也是小學美術教學的必然改革方向。結合教育實踐來看，生活和美術之間可謂是相輔相成和共同發展的，生活好似美術的源泉，而美術則是生活的外延。將生活元素滲入到小學美術教學當中，不但能為學生提供良好的學習參照，簡化其美術知識理解和技能學習難度，而且還能實現其審美、想象、觀察以及創造力的發展。所以，教師有必要讓生活走進小學美術課堂，為美術教學實效的提升以及學生美術素養的培養鋪路搭橋。

一、創設生活情境，激發美術興趣

對于小學生來說，興趣好比是他們的良師益友。只有在擁有了濃厚興趣之后，他們才會以更加熱情和主動的姿態投身到學習當中，所獲的學習效果也會事半功倍。在美術教學中，我們經常可以發現，由于學生的美術認知缺乏、生活經驗有限等原因，使得他們往往無法很好地感受美術知識的內涵與妙用，這也給美術教學制造了諸多問題。對此，教師不妨將視角放在生活元素之上，引入一些與教學內容相契合的生活元素，搭建一個生活形式的美術情境，從而讓學生能夠更好地結合生活情境來感知美術知識，從中獲得積極的學習體驗。

例如，在講授《四季的色彩》時，教師一方面可以和學生聊一聊四季的風景，如提問他們：“最喜歡的季節是什么？”“這個季節里有哪些風景？”“如果用一種顏色來形容四個季節的話，它們分別是什么顏色？”然后，指引他們結合自己的生活認知與生活經驗進行回答，以此來營造一個積極的課堂氛圍;另一方面可依據信息手段之便，展示一些關于四季的圖片或視頻，然后讓學生說一說這些是哪個季節的風景，指引他們從中找出每一個積極的色彩特點，并通過展示《早春之路》《夏日荷花》《秋實累累》《冬獵》等作品，讓學生分析其中的季節特點和色彩特點。如此一來，不但能提高教學的趣味性和有效性，而且還能讓學生于情境之中，感受到美術的無處不在，為他們審美素養的有序化培養奠基。

二、引領生活觀察，積累美術素材

對于小學階段的學生來說，他們大多有著思維活躍、想象力豐富以及活潑好動等特點，在美術學習或者創作過程中也經常會產生一些奇妙的想法。而支撐他們這些想法的重要因素就是生活素材了。結合美術教學實踐來看，有的學生在繪畫過程中往往表現得很輕松，作品內容也極為豐富，而有的學生則下筆困難，畫出來的作品也不形象，究其原因是因為二者美術素材儲備差異而引起的。對此，為了進一步提高美術教學有效性，發展學生的美術能力與審美素養，教師可結合教學內容，指引學生展開相應的生活觀察，以此來助力美術教學的良好推進，填充學生的美術素材庫，豐富他們的美術靈感。

例如，在講授《嬌艷的花》時，教師可指引學生留心觀察一下生活當中的一些花朵，了解它們的色彩、形狀與特點，在此基礎上，教師一方面可指引學生結合觀察情況來繪制相應的作品，讓他們的觀察認知能夠轉化為美術實踐，進一步推動其美術技能的提升;另一方面可與學生一同結合他們的作品，分析一下這些花的畫法技巧和審美意蘊，從而助力他們美術素材的積累以及美術素養的發展。

三、組織生活實踐，培養美術技能

諸多教育實踐證明，美術教學是需要多樣化實踐活動來支撐的。而為了提高美術實踐教學環節的有效性，教師可突破課堂教學的固有思路，與學生一同走到生活當中，讓他們能夠在廣闊、多彩的大自然中去盡情地進行美術實踐，強化他們的生活體驗，讓美術教學實效更上層樓。

例如，在講授《植物寫生》時，教師可與學生一同開展“大自然寫生”，帶領他們參觀附近景點，然后指引他們對這些景點中的植物進行寫生練習。與此同時，在學生寫生完畢之后，教師還可結合實際作品，對照真實植物來分析其中的閃光點和不足點，而且還可評一評誰的寫生作品最棒等。通過此舉來為學生提供一個個性化的美術實踐和美術創作契機，讓他們觀察、思考、創新以及處理問題等能力均得到有效培養。

四、結語

總之，對于小學美術教學來說，它和生活之間有著莫大關聯。美術教師有必要結合本學科的特點，圍繞新課標關于生活化方面的教育指示，通過創新教學設計和教學模式來打造一個生活化的美術教學新常態，以此來保證美術教學的有效性，為學生審美以及美術素養的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳超.生活化教學與小學美術的有效融合策略分析[J].美術教育研究，2020（05）：160-161.