快樂發(fā)現(xiàn) 精準(zhǔn)樂評(píng)

卞磊

發(fā)現(xiàn)課是由浙江省特級(jí)教師潘春波提出來的一種獨(dú)立的課程類型，它從學(xué)生真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題。它有獨(dú)立的時(shí)間單元、獨(dú)立的課程目的、獨(dú)特的內(nèi)容體系、獨(dú)特的組織與實(shí)施方式。通過生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的無邊界的拓展性課程。“發(fā)現(xiàn)課”，讓學(xué)生、家長、教師發(fā)現(xiàn)自我，內(nèi)省。

一、發(fā)現(xiàn)自己+積累：拓展公開區(qū)

根據(jù)喬哈里視窗理論，人與人之間交往的目的就是擴(kuò)大公開區(qū)，因?yàn)檎嬲行У臏贤ǎ荒茉诠_區(qū)內(nèi)進(jìn)行。在公開區(qū)域內(nèi)，雙方交流的資訊是可以共享的，溝通的效果是會(huì)令雙方滿意的。

而要實(shí)現(xiàn)這一目的主要做法是提高個(gè)人信息的曝光率、主動(dòng)征求反饋意見。因此，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)課的設(shè)計(jì)中就注意了這一點(diǎn)，我在樂評(píng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，在公開區(qū)的內(nèi)涵上進(jìn)行拓展，并尋找合適的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)課，發(fā)現(xiàn)單。

（一）激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樂評(píng)

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它能有效引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)的中心，他指出：“興趣是個(gè)閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”

“主動(dòng)”發(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在“強(qiáng)迫”，營造課堂氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，如：精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語、巧設(shè)問題、創(chuàng)造情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無聲語言等，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

（二）營造氛圍，激勵(lì)學(xué)生敢評(píng)

正如蘇霍姆林斯基所說的：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。有些學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評(píng)價(jià)。

例如：在二下《畫楊桃》的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，我們首先通過切蘋果的游戲營造氛圍，然后和學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，利用公開區(qū)，隱蔽區(qū)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)，叩擊盲目區(qū)。

（三）傾聽感悟，引導(dǎo)學(xué)生善評(píng)

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點(diǎn)，真正培養(yǎng)學(xué)生形成“聽—評(píng)—聽”的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)能力。

比如：在讀寫一體課中，完成寫作訓(xùn)練及批改以后，我要求每個(gè)小組經(jīng)過討論后推選一篇最優(yōu)秀的文章在班內(nèi)進(jìn)行展講，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，大多數(shù)小組的評(píng)價(jià)大都是“語言優(yōu)美”“手法很好”“思想新鮮”這種泛泛而談的評(píng)價(jià)起不到任何作用，這時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，總體闡述自己的觀點(diǎn)，再詳細(xì)說明自己的理由，言之成理，又取之有據(jù)。

二、發(fā)現(xiàn)同齡+互評(píng)： 規(guī)避盲目區(qū)

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，營造寬松愉悅的評(píng)價(jià)氛圍，提倡多角度有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，將即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，通過“豐實(shí)”評(píng)價(jià)手段來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同齡同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，從而規(guī)避自己的盲目區(qū)。

三、互相發(fā)現(xiàn)+互評(píng)：叩擊隱藏區(qū)

在樂評(píng)評(píng)價(jià)中采取恰當(dāng)、合理的手段，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，克服畏難情緒，使學(xué)生愿意參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有助于學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己和他人的特點(diǎn)，叩擊隱藏區(qū)。我們的做法是：

（一）鼓勵(lì)“自評(píng)發(fā)現(xiàn)”的評(píng)價(jià)形式

學(xué)校寬評(píng)價(jià)一直在鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。低段孩子接觸的生活不多，教師不能苛求太多。有時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)雖然不能抓住重點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)不夠，我們應(yīng)該站在學(xué)生立場，保護(hù)他們自我發(fā)現(xiàn)的積極性，并且尊重他們發(fā)現(xiàn)的成果。

（二）倡導(dǎo)“互評(píng)發(fā)現(xiàn)”的評(píng)價(jià)方式

喬哈里的隱藏區(qū)，實(shí)際上自己知道，別人不知道的區(qū)域，為了讓學(xué)生更多的拓展公開區(qū)，開發(fā)隱藏區(qū)，互評(píng)發(fā)現(xiàn)是一種非常好的方式。互評(píng)發(fā)現(xiàn)，能有效地帶動(dòng)更多的人參與到評(píng)價(jià)的過程中去，更加認(rèn)真地觀察別人，研究學(xué)習(xí)，做到有效評(píng)價(jià)。互評(píng)發(fā)現(xiàn)還可以避免教師獨(dú)評(píng)，避開片面化、模式化、標(biāo)簽化。

（三）注重“叩擊隱藏”的評(píng)價(jià)激勵(lì)

“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞。”能夠叩擊隱藏區(qū)的學(xué)生非常不易，對(duì)于低段學(xué)生來說，他們更是不易，更是渴望得到贊賞。因此，我們要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)中的亮點(diǎn)，給予小星星獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)越好，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也越多。從而喚醒他們的互評(píng)的潛能，保持積極的心態(tài)，始終能夠“叩擊隱藏”。

四、結(jié)語

浙江省特級(jí)教師潘春波說，“學(xué)習(xí)就是一次又一次發(fā)現(xiàn)的過程”，“樂評(píng)評(píng)價(jià)”的研究， 就是力求遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，聯(lián)系生活實(shí)際，由淺入深，充分展開，讓學(xué)生親歷自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、互相發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)資源的豐富和拓展，拓展點(diǎn)的捕捉和利用，都需要我們不斷追求和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘春波.喬哈里課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)另類視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2013.