文本更深處探析

摘要：鄭振鐸的《貓》是部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它自問世以來，就備受關(guān)注，學(xué)術(shù)界關(guān)于它的討論也從未停止過。本文借鑒以往的學(xué)術(shù)研究，從文體屬性、主題思想及藝術(shù)特色三個(gè)角度對(duì)《貓》進(jìn)行文本解讀，以期從文本的更深處挖掘這篇文章的核心教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：鄭振鐸;貓;文本解讀

鄭振鐸的《貓》是一篇非常經(jīng)典的課文，不論是在思想感情，還是在內(nèi)容、寫作手法上，這篇課文都是非常值得教學(xué)的好范文。本文將從文章的文體屬性、主題思想以及藝術(shù)特色三個(gè)不同的角度分析這篇文章。

一、文體屬性

對(duì)于“《貓》的文體是什么”這一問題，歷來都有爭議，有人認(rèn)為是散文，有人則認(rèn)為是小說。從文章的出處來看，《貓》收錄在鄭振鐸先生的短篇小說集《家庭的故事》中，且被放在了第一篇的位置。作者在書的《自序》中談到：“他們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)實(shí)。”鄭振鐸的兒子鄭爾康在《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》中也提到，他們自家養(yǎng)的貓也遇到過災(zāi)難：有一只被人打死了，有一只被鄰居從三樓扔了下去，摔斷了腿。這兩件事情發(fā)生之后不久，鄭振鐸先生就在《家庭的故事》中寫了《貓》這篇文章。這表明，這篇文章所描述的事件并不是作者的真實(shí)經(jīng)歷，而是在“舊事”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了些許虛構(gòu)和加工，借以傳達(dá)作者的某種思想內(nèi)涵。這樣的話，我們就要從小說的文體去思考《貓》的教學(xué)了。

黃厚江先生認(rèn)為，《貓》這篇課文，文體的定位是如果是小說的話，文中的貓就不是作者家養(yǎng)的三只貓，而是作者精心塑造的人物形象，文中發(fā)生的事件是作者精心安排的，作者的感情的線索串聯(lián)在三只貓的事件中，在這之中表達(dá)了作者情感的變化和自我的反思。那么在教學(xué)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生分析三只貓不同的形象特征，體會(huì)文中的“我”對(duì)三只貓各有怎樣的態(tài)度，思考作者通過構(gòu)造這樣的文學(xué)形象向讀者傳達(dá)了怎樣的深刻寓意，將文章的深刻內(nèi)涵簡潔、有效地傳達(dá)給學(xué)生。

二、藝術(shù)特色

（一）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

《貓》這篇文章記述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，文章精心布局，結(jié)構(gòu)完整，圍繞三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷展開，這三次經(jīng)歷以“貓”作為主線，以“我”的心理情感變化作為暗線。

文章開頭便總領(lǐng)了全文，簡潔地概括了文章的主要內(nèi)容：“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”中間的過渡句“自此，我家好久不養(yǎng)貓”承上啟下，“自此”承接上文，指發(fā)生了那件事以后;“好久不養(yǎng)貓”為下文好久之后我家再次養(yǎng)貓的經(jīng)歷做鋪墊，自然地過渡到第三次養(yǎng)貓的情節(jié);第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷過后，文章結(jié)尾“自此，我家永不養(yǎng)貓”，是對(duì)開頭的呼應(yīng)，也總結(jié)了全文，為三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷畫上了句號(hào)。同時(shí)，作者在講訴三只貓的故事時(shí)，用了很多帶有時(shí)間標(biāo)志的過渡詞來串連文章前后的內(nèi)容，比如“隔了幾天”“有一次”“冬天的早晨”等。文章雙線推進(jìn)，精心布局，層次分明，過渡自然，首尾呼應(yīng)，使整篇文章渾然一體。

除此之外，文章在表述中，也是詳略得當(dāng)?shù)模涸诿鑼懙谝恢回垥r(shí)，作者所傾注的筆墨并不多;第二只貓則稍稍多了一些;而對(duì)于第三只貓，不管是貓的外形還是“我”和家人對(duì)其的情感態(tài)度的描述，作者傾注的筆墨都是最多的，作者的情感也是逐漸增強(qiáng)的：第一只貓離開時(shí)“我”的內(nèi)心是有一些酸辛的感覺，;第二只貓離開時(shí)，“我”表現(xiàn)出了悵然、憤恨，詛罵那個(gè)偷貓的人，并且從這以后，“我”家好久都沒有養(yǎng)過貓，說明“我們”對(duì)第二只貓的感情更深厚一點(diǎn)，第二只貓的遺失給“我”一家也造成了更加深刻的影響;第三只貓離開后，“我”對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓更難過的多，這個(gè)“更難過的多”表明“我”對(duì)這三只貓的感情是逐漸遞進(jìn)的，并在第三只貓離開時(shí)達(dá)到頂峰。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的開頭、結(jié)尾，找出段落之間的過渡語句，分析文章的總體布局，逐漸過渡到對(duì)文章主旨的理解。

（二）語言特色

《貓》全文語言樸素自然，但對(duì)三只貓的描寫十分生動(dòng)形象，抓住貓的特征，用了很多比喻的修辭手法。比如將第一只貓比作白雪球，寫出它毛色像雪一樣純白，十分生動(dòng)形象。寫第二只貓的活潑，“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉。”這個(gè)描寫讓人讀上去有很強(qiáng)的畫面感，就像一幅畫。寫第三只貓的外觀，“毛被燒脫好幾塊”，性格憂郁，不愛游玩，因而不怎么討人喜歡。這些描寫都能夠讓我們想象出第三只貓的特點(diǎn)，給人留下深刻的印象。每一個(gè)讀過的人都能把三只貓的不同特征牢記在心。

另外，在作者的這些描寫中，我們能夠很輕易地看出，第一只貓“白雪球似的”，第二只貓“渾身黃色”，都寫出了前兩只貓毛色的干凈、美麗，而第三只貓卻是“毛被燒脫好幾塊”，這一對(duì)比，更加突出了第三只貓的長相難看。同時(shí)，從“三妹”和“我”的情感來看，“我們”對(duì)第一只貓和第二只貓的態(tài)度都是喜愛、關(guān)注，而對(duì)第三只貓呢？是冷落、是漠視，甚至錯(cuò)怪，這前后的態(tài)度變化也形成鮮明的對(duì)比，突出第三只貓的可憐和不受待見。文章的語言雖然簡樸，但是又很靈動(dòng)，將作者真切細(xì)膩的感情展現(xiàn)在我們面前，深深吸引著讀者。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從修辭方面來分析品味文章的語言，學(xué)習(xí)作者描寫貓的手法。同時(shí)，還要挖掘字詞句中蘊(yùn)含的作者的情感。王榮生先生在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》中提到過，在閱讀中，品味語言與理解、感受是同步進(jìn)行的，不能把它當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的閱讀過程。品味文章的語言是基礎(chǔ)，從對(duì)文章語言的品味逐漸過渡到對(duì)主題的解讀才是閱讀的重點(diǎn)。

（三）寫作手法

文章主要采用了以下三種寫作手法：

首先是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，正面描寫體現(xiàn)在作者是從神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)來正面突出三只貓的特點(diǎn)，側(cè)面描寫體現(xiàn)在作者通過人物語言和心理來側(cè)面反應(yīng)出三只貓?jiān)诩彝ブ械牡匚弧?/p>

其次是對(duì)比烘托，巧用伏筆的寫作方法，在文章中體現(xiàn)在：第三只貓是一只伏在“我”家門口的可憐的流浪貓，“我們”看它“伏著不去”，不得已留養(yǎng)了它，而前兩只貓卻是“我”和家人因?yàn)橄矏蹚钠渌胤街鲃?dòng)要來的，這之中就形成了鮮明的對(duì)比;第在貓的興情上，第三只貓毛色難看，性情憂郁，不愛游玩，與前兩只貓的毛色美麗，活潑可愛形成了強(qiáng)烈的對(duì)比等。

在伏筆方面，寫第一只貓的時(shí)候，以“貓不知怎地忽然消瘦了”為下文它的得病與死亡埋下伏筆;第三只貓對(duì)鳥籠的凝視，為下文作者認(rèn)定第三只貓是兇手以及第三只貓的冤死巧妙地埋下了伏筆。這些潛在的伏筆，能夠讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)聯(lián)系更為緊密，也更有邏輯性。

最后是詳略得當(dāng)，疏密有致。在文章中，作者對(duì)第一只貓和第二只貓都是略寫，而對(duì)第三只貓，則傾入了更細(xì)致的描寫，更長的篇幅，更多表達(dá)情感的語句。文章總體由略到詳，由簡到繁，寫前兩只貓是為了引出第三只貓的悲劇，這種寫法層層深入，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

三、主題思想

《貓》的主題思想與文體屬性一樣，不同的學(xué)者也存在不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這篇文章的主題思想與批判人性有關(guān)，這是一篇關(guān)于“人性批判反思”的文章。教師可以從小說文體的角度，在教學(xué)中通過重點(diǎn)把握文本中人物的形象，提煉出文章的主題。

三妹在文中是“最喜歡貓”的形象出現(xiàn)的，但真的是這樣嗎？當(dāng)?shù)谝恢回埾萘耍豢铣詵|西后，三妹并沒有表現(xiàn)出擔(dān)心、心急，也沒有帶貓去看病，查明貓突然消瘦的原因，反而是期望著貓?jiān)倥闼妗Ｓ纱丝梢娫谌玫男闹校堉徊贿^是供她娛樂的玩具罷了，不存在關(guān)心，這根本不是喜歡貓的表現(xiàn)。因此，三妹并不是真正的喜歡貓，她對(duì)貓的喜歡是有條件的，喜歡的是貓的漂亮、乖巧和活潑。

文章中的“我”是一個(gè)怎樣的人呢？讀完全文，我們知道，文章在后半部分達(dá)到高潮。有很多人會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么“我”對(duì)于第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？我們可以從“我”懺悔、自責(zé)的原因入手解決這個(gè)問題。“我”懺悔的原因是“我”沒有查明真相，妄下定論把第三只貓當(dāng)成兇手，對(duì)它進(jìn)行了殘忍的棒喝，導(dǎo)致它最終含著冤在鄰居家的屋頭死去。而“更難過得多”的原因是“我”深刻認(rèn)識(shí)到：對(duì)于第三只貓的死，“我”要負(fù)主要責(zé)任。“我”因?yàn)榈谌回垬用渤舐愿駪n郁而對(duì)它產(chǎn)生偏見，不查明真相，妄下定論把第三只貓當(dāng)成咬死鳥兇手，拿起木棒就朝它揮過去，沒多久，它便死在了鄰居家的屋脊上。這是“我”的過失，并且這個(gè)過失永遠(yuǎn)也無法彌補(bǔ)了。從這件事中，“我”意識(shí)到帶著個(gè)人偏見、主觀臆斷對(duì)待第三只貓這是多么的不公平，因此我良心上過不去，感到懺悔、自責(zé)，這一點(diǎn)和文章的主旨有著密切的聯(lián)系。

再來看三只貓的命運(yùn)：第一只貓本來生活得很歡樂，但不久大概是染上了什么疾病，最終死去;第二只貓失蹤了，也許就是“被一個(gè)過路的人捉去了”，它以后的生活是怎樣的，誰都無法預(yù)料;第三只貓便是被“我”冤枉驅(qū)逐，最終死在了鄰居家的屋脊上。從中我們可以看出，這三只貓盡管遭遇不同，但結(jié)局都是不幸的。作者設(shè)計(jì)這樣的結(jié)局是想表達(dá)貓對(duì)于我們?nèi)祟悂碚f是非常弱小的存在，根本無法抵抗外部對(duì)它們的傷害。

文章中的“我們”對(duì)貓有什么不同的表現(xiàn)呢？三妹最愛貓，可第三只貓樣貌難看，三妹對(duì)它也不怎么感興趣。“我”對(duì)第三只貓的棒打，“妻子”對(duì)第三只貓的怒罵，陌生人順手抱走第二只貓等等行為，都表明了人性中的自私和冷漠的一面，認(rèn)為自己強(qiáng)大，就肆意傷害弱小者。這就是作者要批判的人性。作品中“我”對(duì)第三只貓難過、懺悔，實(shí)際上是作者對(duì)自我的反省。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味鄭振鐸先生的語言，以及語言中透露出細(xì)膩的情感，從中去感受知識(shí)分子尊重生命的寬厚情懷，對(duì)自身不得當(dāng)?shù)男袨榉此肌?/p>

四、結(jié)語

《貓》是一篇寓意深刻，深藏作者思考的文章，對(duì)《貓》的解讀從文體、結(jié)構(gòu)、語言、主題方面做一個(gè)全面的分析，發(fā)掘其中的關(guān)聯(lián)，分析字里行間的深刻寓意，感悟文字背后的思想感情，便能夠?qū)@篇課文的核心教學(xué)價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

作者簡介：朱宏艷（1996-），女，漢族，江西省贛州市人，碩士，華南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科語文專業(yè)，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。