以讀促學(xué) 以學(xué)定教 以教傳道

翟曉影

以讀促學(xué)、以學(xué)定教和以教傳道是為培養(yǎng)學(xué)生“主人公意識”而出現(xiàn)的教學(xué)思路，可對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生正面效果。對于小學(xué)生來說，這種正面引導(dǎo)式的教學(xué)可使其在相對舒適的心情下學(xué)習(xí)知識，與壓迫式教學(xué)有很大區(qū)別。閱讀是訓(xùn)練小學(xué)生語言理解能力的重要途徑，小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)為初步培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識運用能力，并鼓勵小學(xué)生通過解析文章積累寫作語料，拓展閱讀思維。

一、當(dāng)前我班小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）閱讀教學(xué)方式不夠靈活機(jī)動

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式固化的情況都很嚴(yán)重，許多小學(xué)語文教師都認(rèn)為閱讀是一項考驗學(xué)生主觀意識的活動，自己不應(yīng)過于干涉，因此閱讀課堂的流程大多為“朗讀全文——劃分段落——總結(jié)文章大意”，或是教師根據(jù)課文的具體講述內(nèi)容臨時增添一些細(xì)節(jié)性問題讓學(xué)生回答。在這種模式下，小學(xué)生的行為是由教師主導(dǎo)的，并沒有在課程的流程或是內(nèi)容方面凸顯主導(dǎo)作用，這與素質(zhì)教育的要求是違背的。

（二）家庭與學(xué)校未實現(xiàn)有效溝通

隨著社會的進(jìn)步，我國人民受教育的程度與質(zhì)量都有顯著提升，近年來，小學(xué)生的家長對學(xué)生在學(xué)校接受教育的狀況越來越關(guān)注，其在家庭教育中使用的方法也更加科學(xué)，可家庭與學(xué)校的溝通水平卻未取得明顯的進(jìn)步。

就目前來說，雖然在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的帶動下，教師與家長的聯(lián)系手段增多了，許多班級也會采用建立“微信群”等方式為教師與家長提供交流的途徑，但教師與家長交流的內(nèi)容卻局限在教師布置的“作業(yè)”上，或是教師讓家長配合檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，在閱讀這類綜合性學(xué)習(xí)上沒有實現(xiàn)有效的配合。

二、以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入途徑

（一）做足教學(xué)準(zhǔn)備，制定詳細(xì)的閱讀解析計劃

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點來說，其對閱讀并不存在太大的抵觸心理的，但其是否能充滿興趣地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，受教師情緒與教學(xué)內(nèi)容的影響較大，同時會取決于閱讀文本內(nèi)容對其的吸引力。

因此，為了能讓看似枯燥無味的閱讀體裁對四年級小學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓小學(xué)生帶著旺盛的學(xué)習(xí)欲望投入到每一節(jié)閱讀課程中，小學(xué)語文教師必須要在教學(xué)準(zhǔn)備上做好充足的準(zhǔn)備，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度核定教學(xué)內(nèi)容，并有計劃地對其中細(xì)節(jié)做出預(yù)設(shè)，在實戰(zhàn)教學(xué)時嚴(yán)格遵守教學(xué)準(zhǔn)備，保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時，鑒于部分小學(xué)生對蝙蝠這類生物具有恐懼心理或是對課文中的科學(xué)類科普興趣缺乏，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段就應(yīng)想辦法去克服這一困境。教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，可圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生可能產(chǎn)生負(fù)面情緒的段落中加入拓展性內(nèi)容，諸如圖片展示或游戲教學(xué)等，讓小學(xué)生暫時忘記自己對蝙蝠的恐懼，將注意力放在閱讀文本上。

（二）提倡獨立閱讀，創(chuàng)造性組合閱讀教學(xué)方法

在脫離了應(yīng)試教育的束縛后，教師在安排課堂內(nèi)容方面有了更高地自由度，可以依照本班學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使得閱讀課堂更具針對性。四年級小學(xué)生在多年的小學(xué)學(xué)習(xí)中，已各自獲得了特點明晰的閱讀能力，教師為了綜合班級整體情況，確保教學(xué)難度符合大多數(shù)學(xué)生水平，可定期以提問或聊天的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）打造多元課堂，發(fā)揮自主閱讀中的獨創(chuàng)性

小學(xué)生在四年級時正處于思維極度活躍的時期，其在閱讀方面的創(chuàng)造性是十分強(qiáng)大的，在實施以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道的教學(xué)思路時，小學(xué)語文教師要將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入到任務(wù)分配中，通過多元教學(xué)的組合打造層次豐富的課堂。為凸顯小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造上的活力，教師在閱讀引導(dǎo)或問題解答時，可適當(dāng)留有空白，讓小學(xué)生利用自身的想象力填補(bǔ)閱讀空缺，于自己的思維空間中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫，尤其是對于一些結(jié)尾具有開放性的文章，此方法能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（四）優(yōu)化閱讀訓(xùn)練，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下，當(dāng)代小學(xué)生從生活中獲取的閱讀材料愈加豐富，為保護(hù)未成年人的健康發(fā)展，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生分辨優(yōu)劣閱讀資源的能力，讓其在閱讀中培養(yǎng)質(zhì)疑精神，不輕易被他人影響。比如，教師可將閱讀材料的某一段進(jìn)行反義改編，讓小學(xué)生在閱讀中尋找文章中違和的部分，以此來培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是每一位小學(xué)語文教師的本職工作，小學(xué)生只有具備合格的閱讀能力才能克服后續(xù)愈加復(fù)雜的各學(xué)科學(xué)習(xí)。為了讓四年級小學(xué)生在閱讀上做好承前啟后式的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師應(yīng)以讀促學(xué)、以學(xué)定教和以教傳道，通過實際行動滿足學(xué)習(xí)的閱讀需求。

參考文獻(xiàn)：

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