教育信息化背景下高校計算機專業教學改革研究

李達志

摘要：教育信息化背景下，信息技術與高校計算機教學融合已經成為主要趨勢。通過開展信息化教學，高校教師能進一步豐富教學內容、優化教學模式，從而激發學生學習興趣，加深他們對所學知識的理解，提升高校計算機專業教學的質量。鑒于此，本文將針對教育信息化背景下高校計算機專業教學改革進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：教育信息化;高校;計算機專業;教學改革;策略

一、構建多媒體情境，激發學生興趣

在學習對邏輯性要求較高的計算機專業知識時，諸多高校生難以對其產生較強興趣，這對授課效果將產生極大影響。鑒于此，教師可借助信息化手段，將多媒體視頻融入教學課堂，以此為學生構建一個生動、趣味的教學情境，使其更好地感受計算機專業知識的魅力。在構建多媒體情境前，教師應對學生的計算機知識掌握水平、興趣愛好、理解能力等因素提起充分重視，盡可能保證他們在學習計算機專業知識時，能有較強的探究主動性。

通過構建多媒體情境，學生學習計算機專業知識的興趣將逐漸高漲，從而以更為飽滿、熱情的態度投身到計算機專業知識學習中，提升學習效率。在實踐中，教師可從網絡上尋找與教學有聯系的視頻內容，進行剪輯處理后，將其呈現在學生面前，通過視聽一體化的氛圍營造，在無形中將學生的學習主動性激發到一個新的高度。

二、借助微課突破難點，幫助學生理解

部分學生在接觸高校階段的計算機知識時，存在理解困難的情況，在面對一些計算機問題時，常會出現手足無措的狀況。在以往計算機教學中，很多教師常采用“理論+訓練”的方式教學，即先帶領學生學習計算機理論，而后通過大量的練習讓其理解所學的計算機專業知識。這樣雖能產生一定效果，但對于學生學習時間、學習精力的消耗十分巨大。

在教育信息化背景下，教師在幫學生突破難點難問題時，可嘗試將微課引入到課堂教學中，以此加強他們對相應計算機專業知識的理解水平。在微課設計方面，高校計算機專業教師要遵循以下幾點：

（一）微課內容應該精簡

信息化課堂的每一條微課視頻都不應該很長，7分鐘左右就可以，這種時長限制對教師制作微課的能力提出了很高的要求。教師需要精選教學知識點，并利用簡單的表達形式，讓學生能在幾分鐘內對知識有了解、有思考。

（二）微課節奏應該很快

學生在觀看微課的時候一般都是在課前，周圍沒有教師的監督，如果微課的內容不能在一開始就抓住學生的注意力，那么學生很容易在觀看微課時走神、無法集中注意力。因此，教師在進行微課制作時，可以利用多種手段增強微課的吸引力，并重點關注微課開始時的聲音、圖像是否足夠吸引人。

（三）微課要設置疑問

由于微課的時長有限，學生無法在觀看微課時進行深入思考，因此，教師在進行微課制作時需要在內容最后進行設疑，讓學生能對微課內容有所思考，而后可以在課堂教學時對問題進行解答。教師只有充分提起對微課內容的重視，才能抓住學生的注意力，讓他們喜歡上這種教學模式，進而提升他們的自主學習能力與意識。

三、完善線上自學平臺，完善知識體系

教育信息化背景下，教師開展計算機教學工作時，應充分利用信息技術優勢，通過開展線上課堂的方式，幫助學生更為充分利用課余時間，加強對其計算機教學的引導，從而逐步提升他們進行計算機學習的質量。

例如，教師可以借助信息化教學軟件，將學生每天需要完成的計算機作業內容進行發布，而后通過家校本這一功能，讓學生將完成的作業進行提交，教師則可利用批改功能，對學生作業進行及時批改，發現他們學習過程中出現的問題。此外，教師還可借助班級群聊功能，對學生作業中經常出現的典型問題進行講解，在線上與學生結合具體問題進行溝通、交流，以此全面提升學生的學習質量。

針對教學中的重點、難點問題，教師可通過虎牙、斗魚等網絡平臺的直播功能，對學生開展直播教學，以此全面提升教學過程的生動性、趣味性，進而有效、及時地幫助學生解決假期學習中所遇到的問題。教師還可利用平臺的私聊功能，結合不同學生情況，對他們開展個性化指導，以此實現因材施教，保證學生學習效果。

不僅如此，教師還可以為學生搭建一個微信公眾號，將授課過程中用到的視頻、PPT等內容上傳，讓學生能隨時復習所學知識，以此幫助他們進行知識的復習與鞏固。在布置作業時，教師可先讓學生復習公眾號內的某些內容，而后對他們提出問題，以此完善學生知識體系。

四、結語

綜上所述，教育信息化背景下，教師開展計算機專業教學改革時，要善于借助信息化手段，利用構建多媒體情境、制作微課視頻、完善線上平臺等方式，在無形中將高校計算機專業教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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