依托現代信息技術，優化小學語文教學

李玲

摘要：在小學語文教學中通過教師對信息技術資源的合理利用以創新與優化教學環節，往往能夠從內部推動語文課程的數字化發展，為學生創造更加快捷與多元化的學習環境，以此實現提高教學有效性的目的。在小學語文教學實踐之中，為了更好地依托于現代信息技術背景對小學語文教學進行優化，教師應該首先結合信息技術資源的實際特性與語文教學內容做好課程數字化策略的研究工作，為后續的數字化改革實踐奠定理論基礎。

關鍵詞：小學語文;信息技術資源;數字化策略

教育領域在現代化信息技術的高速發展背景下呈現出了數字化的趨勢，在這一模式中通過教師對信息技術資源的合理開發與利用，課程往往能夠從內部得到教學方法的革新，為學生創造出更加快捷與高效的學習環境，推動教學有效性的提高。優化教師對信息技術資源的應用模式，教師應該以語文具體教學邏輯為基礎，對信息技術資源的合理應用模式進行更為具體的分析，并制定合理的數字化策略推動小學語文教學在現代信息技術的加持作用下切實得到優化。

一、構建媒體情境優化學習基礎

媒體資源具有豐富的表現力以及廣泛的應用空間，是教師在教學實踐中最常用的信息技術資源之一。在構建數字化小學語文課堂的過程中，教師首先可以通過對媒體資源的利用，構建與教學內容相適應的媒體情境，以此創新課堂教學內容的表現機制，在吸引小學學生學習興趣的同時，輔助學生快速地建立起對教學內容的認知基礎，以數字化導入形式為課堂后續的展開奠定基礎。

例如在《爬山虎的腳》這一篇文章的閱讀教學實踐之中，為了使學生能夠通過文章中對爬山虎生長位置以及爬山虎葉子具體特征的描寫，理解文章中準確而生動的表達方式，筆者首先在課堂中向學生進行了媒體資源的展示，通過多媒體設備將多幅真實拍攝的爬山虎圖像資源展示在了學生面前。之后，筆者引導學生對圖像資源中真實的爬山虎素材進行了觀察，在真實而新穎的媒體表現形式之下，學生能夠更加積極地參與到觀察活動之中，并通過觀察的過程對爬山虎這一教學文章中的描寫主題產生了具象的基礎認知。在學生觀察結束后，筆者要求學生對媒體資源中觀察到的爬山虎的特征進行了描述與交流，使學生以媒體資源為中心展開了討論活動，進一步活躍了課堂氛圍。最終，學生將在媒體資源的作用下憑借對爬山虎的具體認知以及對作者描寫爬山虎方式的興趣積極地參與到課堂之中，從而實現學習有效性的提高。

二、拓展教學資源發展語文素養

互聯網能夠對多種渠道的資源進行信息化的匯總，在教育實踐之中通過教師對互聯網中資源的合理篩選與利用，往往能夠實現對教育資源的擴容，從而更有針對性地提升學生的綜合素養。在小學語文教學實踐之中，教師可以將互聯網與閱讀教學進行有機結合，利用互聯網做好閱讀資源的搜集工作以構建群文閱讀體系，由此增強學生的語文綜合素養。

例如在《草船借箭》這一篇文章的閱讀教學中，筆者即通過互聯網進行了信息搜集，將《空城計》《諸葛亮舌戰群儒》等與諸葛亮相關的三國故事應用在了課堂之中構建了群文閱讀體系。在該體系之下，學生能夠通過多篇資源的共同閱讀對諸葛亮這一文學形象產生更加全面而立體的認知形象，以及通過對文章的整體閱讀對《三國演義》這一名著的寫作手法產生更加豐富的理解。通過課堂中借助互聯網所進行的資源拓展，學生不僅能夠完成對諸葛亮形象分析的閱讀目標，更能夠積累起更多的閱讀經驗，以及產生對《三國演義》這一經典著作的閱讀興趣，為學生的閱讀能力提高以及閱讀積累能力等素養的發展創造了前提條件。

三、合理課件設計輔助信息表達

板書作為傳統課程中的信息表達方式存在著一定的局限性，在數字化教學模式之下，教師可以通過對課件資源的合理利用，將數字化的課件與傳統板書形式進行融合與創新，使教師的課件設計能夠充分發揮出輔助板書信息表達的作用，以此推動教學有效性的提高。

例如在《表里的生物》這一課的教學實踐中，筆者將文章中固定性較強的內容提前融入至隨堂課件資源之中，并在課堂中結合教學進度有序的向學生進行課件的展示。如課程中引導學生探索文章結構以及文章段落劃分方式的固定內容部分，筆者會在設計階段將答案以完整的形式落實在課件資源之中，并在學生獨立探究階段將學生劃分段落層次的不同思考結果以板書的形式進行體現。這能夠使學生變動的思維結構與正確答案形成對應關系，并在課件的展示階段引導學生的自我反思，由此提高信息傳遞的效率與實效性。通過依托數字課件資源所構建的數字化信息表達體系，學生往往能夠更快速地接收到教師將要展示的信息，并在數字與傳統的相互作用下實現信息接收有效性的進一步提高，以此促進學生學習能力進階。

參考文獻：

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