以問追思

趙劍

摘要：計算機課程既包含理論知識，又涉及常用軟的應用與操作技能，是一門兼具理論性和實踐性的學科，在授課過程中，教師要兼顧學生知識積累與學習能力、知識應用能力的提升。問題導學法在中職計算機教學方面具有課堂優化作用，是一種十分受師生青睞的教學方式，因此本文結合筆者實踐經驗，就問題導學法在中職計算機教學中的應用展開如下探討，以期為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：問題導學法;中職;計算機教學;應用策略

現代教育提倡個性解放，教師注重寬松課堂氛圍的構建，問題導學法將更多的發揮空間留給學生，學生在思考、操作方面的自主性大大提升，是一種中職計算機常用的教學方式。基于筆者實踐經驗，本文以其課程教學優化效果為切入點，談一談其在中職計算機教學中的應用問題。

一、問題導學法對中職計算機課堂教學的優化

（一）幫助學生轉變學習態度

中職生熱情洋溢、敢于嘗試，對于學習往往有著自己的想法，同時也表現出對傳統講授模式的抵觸情緒。從知識講授教學的角度而言，這是學生的短板，但是從技能訓練和能力發展的角度來看，這恰恰是中職生的優勢。計算機課程教師要針對其學習特點對教學模式進行創新，從而強化他們在學習中的主動性。問題導學法，正好滿足了中職生對新事物的嘗試欲望，教師可以通過將教材內容制作成一個個導學問題，讓學生進行自主探究，通過其自主性的發揮，促使其化被動學習為主動學習，并促使在學習過程中獲得極大滿足感。

（二）促進學生主體地位發揮

當代教育教學認為，發揮學生主體作用，是教師上一堂好課的關鍵所在。問題導學法的實施是以問題為主線，逐步引導學生進入深度學習，借助學生對問題的分析、探討、解決、總結過程，達到訓練學生動手能力、加深學生知識理解的目的，這在無形之中促進了學生主體作用的發揮，培養了學生學習自信。

（三）幫助學生“會學”

進入新時代，計算機領域的發展速度越來越快，技術升級周期日益縮短，掌握一門技術、一門知識已經不能滿足學生的就業需求，中職計算機教育需要幫助學生“會學”，從而能夠在快速發展的計算機領域立足。所謂幫助學生“會學”，便是“授人以漁”，幫助學生掌握學習新知識、新技術的方法，掌握創新的技巧和能力，使學生面對新問題時有條不紊的思考解決方法。問題導學法本身就是在訓練學生的問題解決能力，它同時兼顧了學生技能與能力發展，是培養中職生就業能力的必要手段。

二、問題導學法在中職計算機課堂具體實施策略

（一）教師善問

首先，教師所設置的問題，要同時具備趣味性和探究價值，如此才能夠真正達到促進學生能力發展、培養學生興趣的目的。。

其次，教師所設置的問題要具有一定針對性。此處所討論的針對性主要體現在對實際問題的針對性、對學生生活體驗的針對、對學生能力訓練的針對性以及對學生知識、能力體系構建的針對性。

再次，教師進行問題設計時，要注意其對學生思維的啟發性，并設置備用問題，然后根據學生反應進行選擇。

最后，教師所提出的問題要在邏輯和難度上具備一定梯度，體現教學的循序漸進原則。

（二）教師善導

首先，問題導學為教學情境構建服務，引導學生自主發展問題并探索解決之法，幫助學生將注意力集中到問題探究過程中。

其次，問題導學敢于質疑的精神，促進學生善問能力的形成。隨著年齡的發展，人們會越來越不愿意暴露自己某方面的“不知道”，這種愛面子的心理能力鞭策人們進步，也容易造成在學習上的“諱疾忌醫”。因此，中職計算機教師要在教學過程中引導學生正確看待“面子”問題并以正確的方式來維護自己在學習中的“面子”。教師可以在問題導學過程中適當訓練學生“厚臉皮”，促使他們意識到，人的精力有限，在學習上的“不知道”是正常現象，能夠正視自己的“不知道”并解決它，是一件極有面子的事情，從而從小處著眼培養學生問題意識。

（三）適時點撥

問題導學并不意味著教師設置好問題就可以“撒手不管”，將全部的探索任務交給學生。學生的學習能力和知識儲備畢竟有限，他們在問題分析和解決過程中需要教師這個領路人，適時給予點撥。比如，計算機相關知識點往往是比較抽象的，如果遇到瓶頸學生很容易鉆牛角尖，此時教師的點撥作用就體現出來。經過教師的提點，學生豁然開朗，能夠在問題研究方面少走很多彎路。同時計算機教師也要注意把握好點撥的度，避免讓學生在問題研究上“直行”。

三、結語

總而言之，問題導學實施過程中，教師要扮演好設計者、引導者、點撥者的角色，從而讓中職教育更好的為學生計算機技能和學習能力的提升服務。教師要適當放棄“師道尊嚴”理念，真正去了解學生特點，以學生為中心進行問題設計和學習引導。

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