信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究

王鑫馳

摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展對(duì)中職學(xué)校教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，在這種情形下，教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將不能滿足新時(shí)期不同專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實(shí)踐需求。本文分析了中職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題，提出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用措施，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂;中職教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已與教育有效的融合，教師還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和實(shí)踐的需求。翻轉(zhuǎn)課堂提供了教與學(xué)的新模式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，特別是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能掌握方面，讓師生之間有了更多交流和探索，提高了教學(xué)的質(zhì)量。從中職學(xué)校的特性、教學(xué)需求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面考慮，中職教師要從全新的角度認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂、高度解讀翻轉(zhuǎn)課堂、有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，還要結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平、思維方式，有效延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，在課外進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在課上高效的利用時(shí)間交流與討論，深化學(xué)生認(rèn)知，將課堂還給學(xué)生，使中職學(xué)校教學(xué)更具高效性、科學(xué)性、時(shí)效性、層次性。

一、中職學(xué)校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題

（一）教師認(rèn)知不夠

在中職學(xué)校，從教師方面了解到，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)還停留在概念層面，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在固有模式，習(xí)慣于按照教材設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。有些教師雖然引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但模式應(yīng)用形式化、片面化。沒有將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)和指導(dǎo)過程當(dāng)中。

（二）信息技術(shù)能力不足

部分中職教師缺乏信息技術(shù)能力，不知道如何更好的獲取資源，對(duì)一些教學(xué)平臺(tái)、媒體、教學(xué)輔助軟件的功能和操作不熟練。不是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻內(nèi)容、微課、電子教材、教學(xué)資源等沒有進(jìn)行制作，就是呈現(xiàn)出的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、重難點(diǎn)不突出、缺少畫面美感。不能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，不便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論，展示時(shí)給予客觀的、合理的、科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加了解自己的薄弱點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也便于教師掌握每位學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、跟進(jìn)、指導(dǎo)。然而，部分中職教師忽視實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒有做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，缺少過程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)機(jī)制，也沒有結(jié)合學(xué)生具體學(xué)的進(jìn)度和課堂反饋情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教師不能準(zhǔn)確定位教學(xué)效果，學(xué)生難以凸顯自身的個(gè)性，教師不易進(jìn)行因材施教。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（一）有效整合教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)質(zhì)性進(jìn)步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要有效整合教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建

基于課程教學(xué)的優(yōu)秀資源庫(kù)。教師要提升自身的信息化水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取與課程教學(xué)主題有關(guān)的信息、案例、素材和資料;可以使用超星學(xué)習(xí)通示范教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)精品在線課程等優(yōu)秀的教學(xué)資源;也可以挖掘教材或根據(jù)不同的需求截取相關(guān)的資料，將其進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，錄制成教學(xué)視頻，制成 5—10 分鐘微課。教學(xué)資源的整合要滿足不同領(lǐng)域、不同階段、不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)訴求，形成良好的發(fā)展和認(rèn)知能力，促進(jìn)教師教育的有效性。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式，提升課堂教學(xué)效率

課前構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用超星學(xué)習(xí)通建課程、建班級(jí)，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，提供教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)視頻指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性、有目標(biāo)性的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到問題可借助互聯(lián)網(wǎng)、參考資料尋求答案，可通過班級(jí)群和老師、同學(xué)討論，也可向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)，使課前預(yù)習(xí)取得成效。

課上是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)深入實(shí)施階段，采用合作探究、小組討論、實(shí)踐操作等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和教學(xué)手段的多樣化。課堂上學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果，闡述自己的觀點(diǎn)或提出未解決的問題，教師組織討論、交流、辯論和解惑。通過案例分析、觀看重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究。通過角色扮演、動(dòng)手實(shí)踐，提高專業(yè)技能，讓學(xué)生更好地構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，同時(shí)也使中職教學(xué)效率得到全面的提升。

（三）加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鋪設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教育效果

課后學(xué)生將作業(yè)或成果上傳班課，教師通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成綜合、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)情，考慮學(xué)生個(gè)體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己需求進(jìn)行有效的梳理和鞏固，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)熱點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性、拓展性、實(shí)踐性的活動(dòng)。確保每位學(xué)生都能得到一定的提升和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著積極肯定的作用。整合了豐富的技術(shù)環(huán)境，連接了線上與線下學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，重視了學(xué)生交互體驗(yàn)、知識(shí)生成，以及思考、溝通、協(xié)作和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最大程度的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

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