小組合作模式下小學低年級數學教學優化路徑分析

丁楠

摘要：筆者在多次聽課中發現，許多課堂中的合作學習有形無神，看上去熱熱鬧鬧，卻不能解決學生實際的學習問題，偏離了合作學習的初衷。筆者在反思歸因的基礎上，提出將現代信息技術、新教學模式、自主學習理念等融入到小學低年級數學教學，提升合作學習效果的策略，并運用于教學實踐，取得了一定教學成果。結合筆者實踐經驗，本文就小組合作模式下小學低年級數學教學優化路徑進行如下分析。

關鍵詞：小組合作模式;小學低年級數學;教學路徑優化

學生學會獨立思考、獨立解決一些數學問題，是小學低年級數學教學的能力培養目標之一。合理地將當代先進的教學理念與技術融入到小組合作教學，賦予小組合作教學新內涵，是提升低年級小學數學教學效果與質量的重要思路。比如，將現代信息技術、新教學模式、自主學習理念等融入到小學低年級數學教學，取得了很好的教學效果。

一、信息技術，推動小組合學

隨著教學改革的推進，教師不斷認識到學生的主體地位，逐步形成了教師引導學生主導的小學數學發展趨勢。各種新的教學技術不斷與傳統教學模式相融合，推動了小學數學課堂學習模式的快速變革。小組合作學習，也在時代的發展中擁有新的內涵。

例如：學習《100以內的加法和減法（一）》這部分內容時，已經進入一年級的下學期，學生已經積累了一些關于運算的知識。如果教師不注意對教學方式進行處理，那么學生既感受不到新知識的新奇，也感受不到學習熟悉內容的自信。此時，教師可以在智慧課堂系統，為學生呈現幾組按一定數量規律擺放的物品，讓學生來找獲得總數的簡便方法，使課堂活起來。由于數量控制在一百以內，這個問題的解決并不難，難的是如何在最快的時間內獲得正確答案。讓學生自由選擇解決方法，則將自主權交到學生的手上。為了不讓學生因為搶時間而直接開始數數，筆者規定學生討論三分鐘之后才可以進入解決問題的環節，并要求學生每實驗一種新方法，就要花幾分鐘時間進行組內討論，尋找更多的問題解決途徑。

二、綜合使用教學模式，促進教學效率提升

線上教學的方便快捷，線下教學在處理學生反饋方面的即時性和靈活性，可以通過混合教學模式在小學數學課堂的應用體現出來。這種教學模式與小組合作教學的混合使用，為學生提供豐富的信息資源和廣闊的思維空間，令學生在課堂學習中有更多機會開發自身學習潛力。

例如：《數字樂園》是人教版小學一年級數學的內容，知識目標和能力目標圍繞對數字的認知、觀察、構建展開。首先，在學生跟隨微課視頻對角有一定認知之后，教師為學生設計引導問題，讓學生通過以小組為單位共同解決問題，來實現對知識掌握程度的驗證以及合作學習能力的培養。問題難度呈現一定梯度，引導學生逐步從理想條件下的知識應用過渡到現實條件下的知識應用。其次，組織學生開展“找數字”活動，比比看哪個小組能在教室中找到更多與數字有關的物品，比如墻上的鐘表、課桌的編號、教師的板書等。學生可以離開座位，同一小組聚集在一起，對身邊的事物進行討論，找出生活中的數字。一方面體現課堂教學的趣味性，一方面讓學生有更多參與課堂教學、自我展示的機會。

三、合作學習教學，開拓自主學習空間

隨著年齡的升高，小學生的抽象思維能力逐漸得到發展，自主學習意識和自主學習能力更強。進入小學一年級，數學教師可以嘗試在利用信息化教學設備為學生設計更多合作學習任務，為學生自主學習能力的發揮創造更大空間。

例如：教學人教版小學數學一年級《認識圖形（一）》這部分內容時，筆者讓學生根據微課視頻進行小組合作學習取得不錯的教學效果。首先，筆者通過電子白板分享給學生一組圖形，同桌之間相互討論找到其中的長方形和正方形，并說出挑選理由。其次，學生以小組為單位，討論長方形和正方形的判定方法，根據自己的認知在電子白板上嘗試畫出長方形和正方形，形成兩組新的立體圖形。最后，各個學習小組通過“尋找”長方形和正方形以及畫出長方形和正方形的過程，總結出其判定條件和特征，并上傳到智慧課堂系統。教師將每一組學生所總結概括的長方形和正方形判定條件與特征總結到同一頁面上，引導學生找到其中的共同點和不同想法，與學生一起討論找到最優結果。在合作學習教學相互結合過程中，教師扮演學生學習的服務者、參與者、引導者、評價者的多重角色有效促進了學生自主學習、深度學習。

四、結語

總而言之，小學低年級數學教學過程中，教師要注意課堂溝通，多了解學生內心的真正想法，從其已經形成的思維邏輯和知識能力入手對其因勢利導，幫助學生以合作的形式獲得知識，促使其形成完善的數學知識體系。針對小學生思維能力發展特殊性，教師可以對小組合作學習教學的具體組織方式進行創新，帶給學生更豐富的合作體驗。

參考文獻：

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[2] 戴古月 . 整合情境資源，優化數學教學——小學低年級情境創設的思考[J].數學大世界（上旬），2020（06）：88.