奧爾夫音樂教學法在高職音樂教育中的應用

徐向輝

摘要：在素質教育理念不斷深入的影響下，對于高職階段的音樂教學而言，更具專業性的教學方式成為現階段眾多高職教師的追求，而奧爾夫教學法作為一種專業性較強的教學方式，其將學生對音樂的理解能力與創造能力作為課堂教學的重要基礎，被越來越多的高職教師接受和認可。為此，如何在高職階段正確且專業的運用奧爾夫教學法對于高職音樂而言具有十分重要的意義，學生只有充分對音樂產生強烈的感知才能切實從中學習到豐富的音樂知識。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效開展奧爾夫音樂教學法展開討論，并為廣大高職音樂教師提供幾點建議，希望能夠為其今后的課堂教學工作帶來幫助。

關鍵詞：奧爾夫;高職音樂;教育方式

奧爾夫音樂教學法作為一種新興的教學方式，其主要將培養學生的音樂創作能力作為基礎，使學生能夠在實際學習過程中收獲良好的學習體驗，從而進一步提高學生的音樂能力。隨著當前素質教育的不斷推進，在高職階段的音樂教育教學過程中，也在不斷追尋著強有力的教學改革，而奧爾夫教學法作為一種專業性較強，教學效果優良的新興教學法，成為實現高職學子音樂夢想的有效方式及途徑。本文從以下三個方面闡釋奧爾夫教學法的相關運用方式，進而有效使廣大高職音樂教師能夠在實際教學過程中充分將該教學法的優越性發揮出來。

一、注重音樂教學實踐探索

在實際課堂教學過程中，運用奧爾夫教學法應當首先遵循其主要教學原理，使學生能夠在實際學習過程中找到音樂學習的樂趣，使學生能夠敢于創造，充分發揮自身主觀能動性，若想有效達成上述要求，首先便需要教師加強對學生音樂創造與音樂實踐教學的指導與幫助。

例如，教師在組織學生進行音樂樂器學習活動中，教師可以組織學生以小組合作學習的形式開展學習活動，各小組學生分別使用不同的樂器;而在歌曲演唱的學習過程中，教師也可以將學生根據歌唱內容的不同進行小組劃分，學生負責歌曲演唱活動的不同內容，如一小組學生負責歌曲的主唱，另一小組的學生負責歌曲的伴奏等。在高職階段的音樂課堂教學過程中，若想切實發揮奧爾夫教學法的優越性，教師應當不斷加強對實踐性教學的重視程度，充分使學生能夠在音樂學習的過程中感受音樂知識的魅力所在，為學生構建良好的音樂學習氛圍，使學生能夠充分熱愛音樂知識的學習，進一步提高學生的音樂創造能力。

二、提高學生音樂理解能力

在高職音樂課堂教學過程中，無論是學生自行創作的音樂曲目，亦或是其他人創作的音樂曲目，學生對音樂的理解完全變現在歌曲當中，在實際教學過程中，只有使學生得以切實感知音樂，其才能夠對音樂產生足夠的理解與掌握，才能更好地使學生準確的表達音樂的內涵。簡而言之，無論是歌曲的演唱者還是歌曲的伴奏者，其首先便要使自身完全的理解表演的音樂內涵，只有這樣才能夠達到吸引觀眾的目的。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當時刻嘗試講其他趣味性的元素有效地融入到音樂知識學習的過程當中，使學生更好的將音樂內容演奏出來。

例如，在某些音樂內容中蘊含一些故事性的內容，教師便可以將這些內容為學生編譯成話劇、小品等趣味性的表演形式，并帶領學生根據其中的故事內容開展話劇表演活動，加深學生對音樂內涵的理解，更能使學生可以不斷的對音樂內容進行思考及研究，從而有效提高學生對音樂知識的理解，切實提高學生的音樂水平。

三、提高學生音樂審美能力

在新課程改革以前，很多高職音樂教師在課上往往利用灌輸式的教學方式為學生進行音樂內容的講解，而音樂本身作為一種較為感性抽象的藝術表現形式，這種枯燥傳統的教學方式很難激起學生對音樂的學習興趣，更難以使學生有效地感知音樂中的內容，從而使學生的音樂水平直線下降。但是在實際音樂教學過程中，教師正確的利用奧爾夫教學法能夠有效地切實使學生認識音樂中影藏的魅力，提高學生的樂感及興趣。在實際教學過程中，首先需要學生能夠對音樂內容具有較強的感知水平，只有這樣學生才能夠具備一定音樂抽象能力，因此，教師可以在實際教學過程中，通過加入一些如舞蹈表演、舞臺劇表演等方式，逐漸引導學生加入到對音樂的創作過程當中，利用這種方式逐漸提高學生對音樂的感知，逐漸提升高職學生的音樂審美能力。

四、結語

綜上所述，在素質教育不斷發展的今天，對于高職階段的教育教學工作而言，提高學生的綜合素養水平是當前眾多教育工作者的主要教學目標。教師應當將奧爾夫教學法視為一項長期系統性的教學目標，不斷鉆研其中地教法精髓，為學生帶來更為精彩的高職音樂課程。而對于高職音樂教師而言，同樣也要不斷加強自身音樂教學水平，不斷探索奧爾夫教學法的精髓，為職高學生搭建良好的音樂學習空間，使學生能夠在其中充分的展現自己的想象能力，使學生在藝術的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1] 李禮 . 將奧爾夫音樂教學法運用于高職學前專業聲樂課堂的研究[J].北方音樂，2020（005）：119-120.

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