任務驅動法在高中信息技術教育中的應用

肖婭

摘要：青少年在進入高中之后，各方面的能力都在不斷發展中，學習能力也在不斷上升，導致他們會更想要向大眾展現自我。通過任務驅動法的幫助，教師能夠充分激發學生的學習積極性，并且讓學生的個性和自我需求得到充分發揮，讓整體教學效果得到質的提高，并且讓學生能夠在提高學習水平的同時，鍛煉自主學習能力。

關鍵詞：任務驅動;高中信息技術;自主學習

在當前的信息技術教學中，為了讓學生能夠更加主動地學習，普遍采用任務驅動法這一教學方式，取得了一定的成效。任務驅動法的核心是在建構主義教學理論的指導下，教師要針對不同學生的學習情況、進度來分派不同的學習任務，讓他們能夠具有目標性地去進行學習資源的搜索。

一、概念及作用

所謂任務驅動教學法，需要教師在教學之前能夠將教學的目標、內容與學生當前實際的學習進度和水平進行結合，之后針對實際情況設置具體任務置，進而激發學生強化自身的學習積極性，此種教學模式促使學生在達到既定教學任務的動力驅使下，去主動進行學習資料搜索。與其他教學方法相比，任務驅動教學不僅能夠提高教學質量，并且能夠帶給學生較高的體驗性，通過與實踐活動的結合，促進學生的全面發展。在任務驅動教學法的開展過程中，教師可以將不同階段的教學內容分散在不同的任務中，根據學習內容的不同難易程度進行排序，引導學生逐步完成學習任務，促進學生形成清晰的邏輯思維以及解決問題的技巧脈絡，這個檢索信息的過程中，提高學生運用計算機技術解決學習問題的能力。

二、有效應用措施

（一）結合學生認知特點進行任務設計

任務驅動教學法的整體核心要素是“任務”，教師在結合自己學生的實際情況的基礎上，對學習任務進行靜心設計，讓教學任務能夠更加適合自己的學生。在任務進行設計之前，教師首先要對教學計劃和教材進行詳細的了解，在此基礎上制定學習任務，促使任務驅動教學法可以更好幫助學生在明確學習目標的基礎上展開學習。以《制作演示文稿》學習為例，教師可以在課堂內容中加入實際生活中的內容，比如當地的景點、人文等，這樣可以借助學生熟悉的家鄉素材來提高學生的學習興趣和積極性，同時提高了學習和作品的質量。

（二）創設相應的任務情境，引導學生提出任務

任務驅動教學法是通過教師將教學內容按照學習階段、難易程度進行分散到不同的任務中來完成的，在這個過程中，學生需要對解決任務的思路進行獨立規劃，或者以小組的形式進行合作解決，教師可以適當進行輔導和解決疑問。為了讓學生能夠擁有更高的學習主動性，教師可以在任務中加入日常的生活場景，引導出學生的學習主動性。比如，可以通過設計校園網的功能展示版塊的形式，來激發學生想要對學校事務擁有主動權的欲望，學生一般針對這種設計會提出許多想法，例如在校園網中加入學習交流版塊、分享資料版塊等，而針對自己提出的這些想法，學生想要將想法付諸實際，就需要考慮自己當前對信息技術已經掌握到了哪種程度，一旦發現自身的技術無法實現自己的想法，就會有強烈的學習沖動，并以此提出具體的學習任務，在次之后，教師應該幫助學生進行篩選，并幫助學生進行任務細化以及時間分配，保證這些任務能夠與當前的教學任務進行結合，得到有效完成。

（三）利用小組合作學習形式

任務驅動教學法與其他教學方式相比，更適合進行小組合作學習，因此，它能夠提高學生自主解決學習問題的同時，也能夠對團隊意識、溝通交流能力進行有效促進，而這些都是能夠幫助信息技術教學質量得到本職提高的重要因素。同樣，我們以學習《制作演示文稿》這一章節的內容為例，教師先對學生進行簡單的制作任務布置，而不同學習程度的學生的完成過程難易度各不相同，因此，教師需要根據學生具體的學習情況進行分組，并選取一名計算機水平較高的學生作為組長，幫助其他組員完成任務，在遇到難題時，積極組織全部組員來進行共同討論，讓所有組員都能夠掌握正確的操作步驟和完成任務的技巧，通過小組學習的團隊合作的帶動下，能避免學生出現平均水平過低的現象，對整個課堂的學習效率有著本質上的提高，且能夠促進每個學生的計算機水平的提高。

三、結語

任務驅動教學法是一種通過將不同階段、不同難易度的教學內容，分散到不同的學習任務中的教學方式，本質是通過“驅動學生的自主性來幫助他們提高學習效率和學習質量。在采用這種教學法的課堂中，教師應該充分發揮學生的自主性，并對其主導作用進行強調，讓學生首先自主完成任務或者在小組合作的形式下去完成任務，教師在這個過程中可以適當對學生進行引導，并隨時準備幫助學生解決疑難雜癥，從而在實現學生自主解決學習問題的同時，幫助學習形成正確的邏輯思維以及解決問題的能力。除此之外，這種教學法與小組合作學習的配合，能夠幫助學生提高團結合作的能力以及溝通交流水平，促進學生順利地進行全面發展。

參考文獻：

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