讓德育之花在初中美術課堂綻放

查春蕾

教師在初中美術教學開展德育時，需要先讓學生看到美，學生感受到美以后，內心會產生愛與希望，這種愛與希望便會成為學生愿意接受德育的基礎。

滲透情感教育

教師在引導學生學習美術時，要讓學生欣賞美的作品。這些美的作品能使學生感受到，作者抱著極大的愛與熱情創作作品。學生同樣要學會觀察自己的生活，捕捉生命中美的瞬間，將其作為創作美術作品的素材。

以引導學生欣賞《自由領導人民》的油畫為例，教師可以引導學生思考：創作這幅畫的作者是誰？創作背景是什么？作者經歷過什么特殊的事件？教師通過引導學生應用知人論世的方法分析繪畫作品，讓學生了解作品中寄托的感情。通過學習，學生了解到法國畫家歐仁·德拉克羅瓦以法國七月革命為背景創作了這一幅畫，他用這一幅畫寄托了打倒封建統治階級，還民眾以平等、自由的愿望。接著，教師引導學生思考這幅作品中的主體是什么。有學生認為作品的主要人物是一名沖上前線的婦女。教師引導學生思考，作者為什么要用婦女為主要人物呢？這個主要人物有一種怎樣的美感呢？經過思考，學生認為婦女能帶來新的生命，作者將婦女作為主要人物，寄托著革命之后會帶來新生的情感。

滲透心理教育

學生在學習美術時，不僅要學會欣賞美，還要學會創作美。學生在創作美時，會遇到一些挫折，此時可能會產生不良的學習情緒，使學生在創作時產生情緒偏移，難以創作出美的事物。教師要在學生創作時，給予學生心理疏導，讓學生始終愿意追求美、創作美。

例如，在一次油畫課上，有學生想借鑒安德烈·德朗的代表作《威斯敏斯特大橋》來畫油畫，卻發現自己掌握不好應用顏色的技巧，由此產生了不良的學習心理。這時教師應給予學生心理疏導，讓學生意識到遇到學習挫折時，一味地發脾氣解決不了問題，在遇到問題后，學生要先冷靜，先與使自己受挫的情境保持距離，然后找出學習問題，分析解決問題的方法，擬訂解決問題的策略。只要應用這樣的方式學習，學生才能克服學習挫折。在教師的引導下，學生冷靜地分析學習存在的問題，了解自己沒有掌握的技巧具體是什么。學生發現自己沒有掌握好配色的原理，從而不能應用顏色呈現美的事物。接著，教師再引導學生思考自己的特長，即擅長應用什么樣的方式學習。學生認為自己擅長學習具象化的內容。教師便引導學生結合自己的特長，應用微課的方式進行學習。微課是一種應用視頻呈現集中知識點的課程，直觀性很強。教師引導學生結合自己的學習需求，選擇學習的形式。學生通過學習，終于掌握了理論知識，也明白了下次怎么解決問題，形成了健康的心理。

滲透人文教育

學生在學習了美術知識后，必須了解自己為什么而創作，即明確自己創作的價值和意義。在這一過程中，教師要滲透人文教育，使學生明白要將美術藝術應用于社會服務中，讓學生能夠為國家、人民、社會做一些有益的事情。

以一次《用心靈接觸自然》的教學為例，教師在課上引導學生思考：能不能結合學過的美術技巧創作作品，讓人們意識到保護自然的急迫性。在教師的引導下，學生確立了一組宣傳的主題。學生決定畫一些瀕危物種等，讓人們意識到地球上的生命正在消失，要保護小動物。例如，有一名學生應用水彩畫了小熊貓，告訴人們，依靠吃竹子為生的小熊貓數量十分稀少，人類要提高保護自然環境的力度。在教師的引導下，學生將自己繪制的作品放到文化館中展覽，讓人們免費欣賞他們的作品。學生通過作品與人們交流，使人們開始深思，為了減少生命的逝去，應該做一些什么呢？當學生發現自己創作的作品能夠洗滌人們的心靈，給人們帶來啟示以后，內心將會有極大的成就感。

教師在開展美術教學時，要滲透德育。其一，在教學中，通過滲透德育，教師可以端正學生的學習情感和態度；其二，教師可以通過開展德育，幫助學生排除學習難題，使學生能夠更好地接受美術教育；其三，教師可以讓學生以為社會、為國家、為人民做貢獻為動機，促使學生進行美術創作，使學生在實踐的過程中進一步提高道德水平。

（作者單位系江蘇省鹽城市神州路初級中學）