如何將德育植根于小學英語課堂

袁昊

在小學英語課堂教學中，個別教師側重教授學生語法、詞匯、句式等基礎知識，相對忽視了德育的滲透，這不利于塑造小學生的健全人格。只有將德育滲透到英語課堂教學中，才能實現教書育人的教育目標。

深入挖掘教材創設情境。隨著小學英語教科書中德育資源越來越豐富，教師需要更深入地挖掘英語教科書中的德育因素，以更好地將其植根于課堂教學中。為了有效地開展德育，教師要讓學生提高自己的主觀能動性，創造良好的德育環境，深化語境教育，讓學生在舒適友好的環境中學習。教師應該深入挖掘教材創設情境，將日常校園生活與德育相融合，讓學生即使身處現實世界也能體驗和認識德育知識。

例如，在How Much？一課的教學中，教師可以創設日常生活中買賣商品的情境，先使用課前清單闡明課程的教學目的和內容，展示學生可以用于學習的微視頻材料等。任務清單用于指導學生上課前的自學過程。在情境中，學生要知道如何用英語表達買賣物品，準確表達商品的價格，并準確使用買賣過程中使用的句式。教師應在任務列表中設置三個任務。任務1：查看學習資源一，考慮可用于表達的詞匯。任務2：查看資源二，總結兩位數表示法則。任務3：查看資源三，并考慮在“買賣”過程中使用哪些句式。這樣，教師就在課堂上創造出了日常生活中買賣商品的情境，便于學生深入學習。

加強小組合作學習。教師可以通過小組合作學習開展口語教學，不僅可以使學生通過口語表達運用自己所學的英語，從而提高口語和英語技能，還可以讓學生通過和同學的相處提高道德素質。例如，學生在糾正小組內其他成員的發音和拼寫的過程中會形成團結互助的精神。有時學生在合作時會存在小的沖突和摩擦，這可以讓學生學會如何處理好與他人的矛盾，和他人友好交往，可以培養學生美好的道德品質。另外，在教師教學英語中基本的禮貌問候的句式時，可以指導學生以小組合作的形式對話，培養學生懂禮貌的品質，如：“Hello！”“Nice to meet you！”“How are you？”

教師也可以結合以現實生活為基礎的材料，以小組為單位加強學生的口頭練習和交流的實踐，如設定道德教育的主題，讓學生在小組間根據相關主題開展對話練習。教師還可以讓小組一起繪制思維導圖，組建出知識架構。例如，在教學Hobbies時，在學生學習完Story time部分后，教師可以鼓勵學生以小組為單位繪制以hobbies為主題的思維導圖。教師詢問學生“What hobbies do you have？”，學生則在思維導圖中添加在課堂上學到的有關hobbies的詞匯。在思維導圖的繪制過程中，教師可以通過添加其他興趣愛好，如“handwork”等，幫助學生豐富思維導圖。教師以每個單元的主題為中心繪制思維導圖，并結合教科書各部分的內容，能使學生對單元主題印象深刻，并學習與此主題相關的詞匯、語法和表達方式，以提高教學質量。

注重實踐教學。實踐教學是鞏固理論知識，加深理論認識的有效途徑，是培養創新的、有意識的、高素質的學生的重要環節，是一個將理論與實踐相結合并促使學生掌握科學方法的重要方式。在將德育植根于小學英語課堂的過程中，教師要根據個體差異和性格特征對小學生開展教育，采取針對性的措施。教師可以開展德育實踐活動，如雷鋒日活動，讓學生了解身邊學雷鋒做好事的行為，在課堂上講述給其他同學聽，讓雷鋒的精神深深地影響學生，培養學生杰出的道德品質，并保持積極向上的樂觀態度。

例如，在At the snack bar的教學過程中，教師可以創建角色扮演游戲活動，讓學生在游戲中學會運用“What would you like？”等課堂上所學的句型。具體的角色扮演游戲活動過程可以分為以下幾部分：首先，warm up部分，教師與學生去snack bar尋找食物；其次，presentation and practice部分，自然過渡到新句型“What about you？”等的運用；最后，story time部分，教師直接告訴學生Mike、Helen也在小吃店里點了什么食物，激發學生的好奇心以完成語言學習的過程。教師可以讓學生扮演各種角色進行對話，以便輕松地激發他們的熱情，并將學生吸引到預設的語言環境中。此外，這種活動的課程包括德育的各種要素，使學生能夠學習理解和考慮不同角色的其他人的感受，豐富學生的情感經驗，并培養學生團結與合作的精神。同時，在學生表演時，教師應提醒其他學生仔細觀察并尊重他人。

綜上所述，要想將德育植根于小學英語課堂，需轉變教育觀念、創新教育模式和優化教學方法，可以提高學生的綜合素質，為培養全面型人才奠定基礎。

（作者單位系江蘇省鹽城市阜寧師范學校附屬小學）