“萬花筒課程”理念下的打擊樂器教學

孫憶心

“萬花筒課程”具有多元性、開放性的特點，其課程的開發符合素質教育的要求，重在培養學生的動手、動腦能力，激發學生的潛在創造力，為學生的成長提供更多的可能性。基于此，本文將探討“萬花筒課程”理念下的小學音樂打擊樂器教學，以小學生的手、腦為支點，撬動學生的音樂思維，啟迪學生的智慧。

指尖觸碰樂器，感受打擊樂器的魅力。“萬花筒課程”以指尖課程為載體，旨在培養學生的動手能力。觸覺是人的第一感覺，小學一年級學生的認知經驗還非常有限，但思維異常活躍，而且活潑好動，對事物充滿好奇心，喜歡通過觸摸各種物體以獲得直觀感知。音樂是一種開放的藝術，表達音樂的樂器種類多種多樣，在引導一年級學生學習音樂打擊樂器課程時，教師可以利用學生好奇的天性，讓學生先通過觸覺了解各種打擊樂器的特點，包括樂器的材質構成、形狀特征等。

例如，在學習敲打木魚的課堂中，教師不應直接告訴學生什么是木魚，而應讓學生在通過眼睛觀察后，去觸碰木魚，用指尖感受這種樂器的材質和形狀，了解木魚的質感。在完全了解木魚的結構特點后，學生再試著敲打它，感受木質樂器傳出的清脆而短促的音色。這樣的教學方式，更容易加深打擊樂器在學生心中的印象，并且通過親手觸碰感受和敲打，學生可以體驗到每種樂器的魅力，能讓學生學習打擊樂器的興趣更加濃厚。

動手打擊樂器，體驗演奏樂器的樂趣。“萬花筒課程”理念還提倡開發學生的思維，注重激發學生潛在的創造能力。因此，在打擊樂器教學中，教師在引導學生熟悉各種打擊樂器的外觀后，還應為學生提供足夠的演奏樂器的實踐機會。首先，教師應讓學生通過自主練習打擊樂器，熟悉各種樂器的發音和節奏特點，從而讓學生對打擊樂器由生疏到熟悉，逐漸產生對音樂節奏的個人理解。其次，教師可引導學生開展簡單的自主創編活動，讓學生將自己對音樂的個人想法融入自主演奏，創編出具有個人演奏特色的音樂。創編的過程可以充分激發學生的想象力和創造力，促進其創新思維的培養。最后，教師可以鼓勵學生演奏自己創編的打擊音樂。在這個過程中，教師要充分尊重每個學生的喜好，肯定每個學生的創作，靈活地開展教學活動，從而讓學生有自主發揮的空間，真正體驗演奏樂器的樂趣。

例如，歌曲《閃爍的小星》是一首節奏簡單歡快的歌曲，且歌詞內容充滿童趣，可以給學生無限的想象空間，在教學這首歌曲時，筆者便引導學生利用手邊的任一打擊樂器為歌曲伴奏。為了讓學生自由發揮，筆者先為他們準備了三角鐵、沙球、串鈴、碰鈴小鼓、鈴鼓等打擊樂器，學生可根據自己的喜好選擇樂器，并在音樂的伴奏下，自主練習敲打。接著，筆者鼓勵每個學生運用自己的樂器為歌曲伴奏。在這樣自由表現的課堂氛圍中，教師可以有效提高學生的創編熱情和打擊演奏的欲望。同時，很多事先膽怯的學生，也能主動勇敢地演奏。筆者針對每個學生的樂器演奏風格和表演情況，都一一給予了相應的鼓勵，一些學生在受到鼓勵后，在打擊樂器的演奏中展現出了更多的創造力。可以看出，讓學生親自創編節奏，動手打擊樂器，能讓他們的動手能力得到有效鍛煉，與此同時，在演奏體驗和音樂氛圍的刺激下，學生的思維也可以得到有效發散，對其音樂創造潛能的激發可以起到很好的推動作用。

自制打擊樂器，培養手腦并用的能力。“萬花筒課程”的另一載體是創客課程，該課程理念注重學生大腦的開發，重視通過教學活動啟迪學生的智慧，激發其無限的創意。在打擊樂器教學中，教師不僅要訓練學生識別和演奏樂器的能力，還應讓學生從本質上認識到，音樂是沒有界限的，它是一種不受任何約束的藝術形式，不是只有常規樂器才能演奏出音樂，生活中的物品都可以作為音樂的載體，音樂的表現形式是自由的。對此，為了讓音樂打擊樂器教學更有趣味，教師可以引導學生利用身邊的廢舊物品，展開想象，親自動手，設計制作自己獨一無二的“樂器”，讓學生在自制打擊樂器的過程中，獲得手腦并用能力的提高。

例如，在自制打擊樂器的課堂上，有的學生為了模仿歌曲《小小雨點》中小雨“沙沙沙”的聲音，運用了兩個瓶蓋、一卷紙膠帶和若干沙子自制了一個沙球。有的學生在廢舊的口香糖盒子中裝上大米、黑豆和綠豆制作成簡易的小沙錘；有的學生將打好孔的廢舊瓶蓋用彩色的線繩串起來，制作成串鈴；有的學生用小竹筒制作雙響筒；有的學生直接帶一根小木棍敲桌子，說這是他自制的鼓。看著學生自制的打擊樂器，筆者忍俊不禁，在佩服學生強大動手能力的同時，也驚訝于他們優秀的創造力。對于每個學生的作品，筆者都一一給予鼓勵，并給表現特別優秀的學生頒發了“創意獎章”。事后，筆者引導學生運用自己自制的樂器配合音樂進行演奏，展示自己的勞動成果。學生覺得非常有成就感，特別愛惜自己的樂器，演奏時極為認真。

（作者單位系江蘇省昆山高新區紫竹小學）