英語專業一流寫作課程建構

摘? 要：在一流課程建設背景下，從遼寧工業大學外國語學院（以下簡稱本院）實際出發探討英語專業寫作課程建設。以“兩性一度”為原則，以培養應用型、復合型人才為目標，利用網絡資源豐富教學內容，瞄準高階性、創新性和挑戰度，拓展學生知識面，培養其能力;利用現代化信息技術手段，采用線上線下相結合的教學模式，以學生為主體，以學習為中心;采取過程性評價與終結性評價相結合的考核方式全方位考查學生基本知識和基本技能;優化師資隊伍，打造一流課程。

關鍵詞：一流課程;英語專業;寫作課程建設

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-02

《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）中提出一流本科專業建設，繼而教育部又提出淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度（即“兩性一度”標準）;在《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中又明確提出一流本科課程建設的總體目標、基本原則及課程建設的具體內容。“一流本科建設”“金課”“一流課程建設”是當下高等教育工作的重點。本文基于一流本科課程建設標準，從本校實際出發，提出英語專業寫作課程建設構想。

一、教學模式——采用互聯網+教育的模式

（一）新穎性

超星慕課平臺、企業微信、騰訊課堂、騰訊QQ、釘釘課堂等網絡平臺或App有直播、錄播等授課講解功能;有主題討論、分組討論、隨堂練習、作業、測試、搶答、問卷等多種學習訓練方式。這些平臺或App集聲音、圖像、文字、視頻于一體，生動鮮活，具有時效性，讓學習者耳目一新，能夠激發學生的好奇心、求知欲，從而激發學生學習興趣和積極性。

（二）靈活性

線上線下混合模式打破了傳統教學的時空限制，具有靈活性。教師可以根據學生不同基礎、不同需求調整

教學方法，設置教學內容。有些教學內容可以通過線下課堂教學以師生面對面的方式探討交流;有些教學內容尤其是拓展性的知識與內容則可以通過網絡平臺，以不同的方式傳授給學生，不僅拓展了師生交流、生生交流的機會，而且學生可以根據自身水平和能力有選擇性地進行自主學習，從而提升主體意識。

（三）動態性

線上線下混合模式為教與學提供了動態調整的可能。教師可以隨時監督學生的學習狀況，根據教學目標的變化適時調整教學內容、變換教學方法、調整評價標準和評價方式。這種動態調整可以避免“一刀切”，使不同水平、不同能力的學生都受益;學生也可以適時自我評估學習狀況，自我調整學習方法、學習進度，使學生具有成就感和獲得感，從而調動其學習自主性，激發其主觀能動性和創造性。

二、教學內容與資源——線上線下相結合

（一）以“兩性一度”為導向，線上線下混合教學拓展和豐富教學內容

課程內容建設以“兩性一度”為導向，兼顧知識學習、能力培養及素質提升。充分利用中國大學慕課平臺、網易公開課、國家級及省級精品課等網絡資源，結合本校學生及課程實際，從多角度、多維度豐富和拓展學習資源。

課程教學內容可分為專業內容和職業內容。專業內容又分基本內容和高階內容。基本內容主要以基礎知識和基本技能訓練為主，兼顧語言知識（寫作知識）學習和基本技能培養。語言知識包括比較、分析，標點符號的使用，詞匯、句法、語義、語用、語篇、文體知識等;基本技能包括遣詞造句、組句成篇、主題闡述、邏輯思維能力等。高階內容也涉及知識學習和技能訓練兩個方面。高階知識內容包括各種評論、報告的寫作，應用寫作，學術寫作等知識;高階技能包括思辨能力、策略能力、跨文化交際能力等。

職業內容同樣涉及知識和技能兩個方面。職業知識內容主要指對學生進行職業規范和職業道德教育，了解語言服務行業的要求、相關技術及通用知識等;職業技能指文獻信息檢索能力，歸納、分析、整理、概括能力，跨文化交際能力。

（二）以“新文科建設”理念為指導，教學內容多元化

“新文科建設”旨在以培養拔尖人才為目標，推進學科交叉，拓寬學生的視野，培養學生的創新與創造能力。“新文科建設”是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合。其“新”主要體現在人文變化的主題、學科交叉融合和教育方式及學習方法上。為適應“新文科建設”的需要，英語寫作課在加強與文科其他專業和學科融合的同時，也應加強與本校工科優勢專業（如汽車工程、土木工程、機械工程等）結合，注重教學內容的人文性、科學性、實用性，使教學內容多元化，豐富和拓展學生的知識面，開闊其視野，培養一專多能的復合型、應用型人才。

（三）將課程思政融入教學全過程各環節

將社會主義核心價值觀、理想、信念、愛國情懷、中華民族先進的文化、優秀傳統融入課程平臺資源建設及課堂教學與活動的各個環節。在潛移默化中把集體主義、愛國情懷、理想信念、優秀的中華民族傳統文化滲透到寫作例句、范文選取、范文評價賞析、寫作題目及素材的選取中。在小組學習、討論和評價等環節鼓勵和引導學生，將無私、互助、友愛、團結合作精神融入其中。在平時閱讀、積累作文素材中引導學生堅持“四個自信”，培養其良好的甄別與鑒賞能力，批判性地理解英語國家作者的觀點、態度和價值觀，以此方式吸收西方文化。

三、課程考核方式——多元化、多角度、全方位評價

對學生評價要以促進學生學習為目的，選擇科學的評價方式和方法，建立過程性評價和終結性評價相結合、知識考查與能力考查相結合的多元化、多角度、全方位的評價體系，從真正意義上改變傳統的一張卷、一次考試或期中+期末考試決定學生課程成績的評價方式。

過程性評價可以將課前預習、課堂表現、課后作業、在線學習、線上討論、線下討論、師生評、生生評、學生自評按一定比例納入其中，加大過程性評價在課程評價中所占比例。線上部分充分利用教學平臺的功能，教師對每單元、每節課、每個任務點、各種練習、平臺測試、冰果寫作平臺任務等按不同權重比進行評分設置。同時加大語言準確性、高階性思維任務的考核。線下部分教師要根據學生的實際和具體表現給予評分，并針對學生的具體問題進行總結和講解，以點帶面，點面結合。過程性評價除了對基本知識的考查外，還要考查學生實踐能力、分析問題與解決問題的能力、合作與協調能力、創新能力等。

四、師資隊伍建設——加強梯隊建設，全面提升教書育人能力

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。因此，英語寫作課程應同其他課程一樣，打造一支年齡結構合理、知識和能力過硬的教師隊伍，充分發揮“傳幫帶”的作用。采取集體教研、集體備課的形式，互相學習，探討課堂教學行之有效的方式和方法。同時加強校際聯系、交流與合作，鼓勵教師積極參加各種類型的教學研討會，汲取新信息、新知識。

教師要熟悉本專業最新的知識結構、研究動態及學科發展方向，具有廣博的雙語知識及百科知識。并熟悉本專業學生語言學習的水平及特點，了解外語學習與教學的相關理論、規律及特點，尤其要了解學生在英語寫作學習和訓練中的規律和困惑，關注學生情感因素及個性差異，做適時調整，做到因材施教。并且，要不斷探索并掌握網絡化、數字化、智能化、個性化教育的方式與手段，以確保及時拓展、豐富和補充前沿知識;充分利用網絡資源了解并學習專業、教學及技術方面的新知識，不斷更新知識結構，積極探索高質高效的課程教學方式和方法改革，將社會主義核心價值觀融入課程教學全過程，堅持立德樹人、文化育人的理念。

五、結語

“雙一流”建設是實現高等教育現代化、建設高等教育強國的必由之路。“雙一流”建設的基礎是本科教育，本科教育的根本是人才培養，人才培養的核心要素是課程。而要建設一流課程就要樹立課程建設新理念，明確課程目標定位，從教學模式與方法、教學內容與資源、考核方式與方法以及師資隊伍建設等方面進行改革創新。處理好英語專業寫作課與專業內其他課之間的關系，使英語專業課程與其他通識類課程相融合，英語專業與本校優勢工科專業相結合，打造符合國家一流課程建設標準、具有本校特色的一流課程體系，為優化專業結構，促進一流課程建設、專業建設和人才培養助力。

參考文獻：

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[3]童世駿，潘斌.當代中國的哲學教育：如何使我們為人類做出更大貢獻的能力強起來[J].中國高等教育，2020（24）：8-9.

（責任編輯：張詠梅）

① 《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號），據中華人民共和國教育部：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html。

② 《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），據中華人民共和國教育部：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/? s7056/201910/t20191031_406269.html。

收稿日期：2021-05-06 修改日期：2021-07-12

基金項目：2020年遼寧工業大學校級教學改革研究項目“英語新詞的認知研究”階段性研究成果（202047）

作者簡介：杜鳳蘭（1966—），女，遼寧北票人，教授，碩士，主要從事英語語言學及應用語言學研究。