別樣糾錯，健康成長

黃帶友

摘要：孩子每一個行為背后都有一個信念。當孩子出現行為不當的時候，我們就要進入孩子的內心世界，耐心觀察，用各種方式來鼓勵學生改變信念，進而改善行為，讓孩子對未來充滿希望與歡愉。

關鍵詞：錯誤目的;歸屬感;價值感

一年級新生入學后，孩子需要一段時間去適應小學生活，這是因為孩子是社會的人，他們開始有自己的思想，希望能按照自己的思想來處理事情.因此，環境改變后，有的孩子會有一個反叛的時間。這一類型的孩子，特別讓教師傷腦筋。

我發現班上的小鄧就是這樣反叛的孩子。上課開小差，我耐心地教育他，但效果不明顯。在小學，學習有壓力，小鄧又怕苦怕累，成績越來越差，他就對學習喪失了信心。下課后，與同學不能和睦相處，這就讓他找不到集體的價值感和歸屬感。在家里，他一頑皮，媽媽就捆起來打他。小鄧長期以都生活在一種暴力的狀態之下，他自己感覺特別沒有安全感。于是我想到了積極教育，運用積極教育的理念去影響他，教育他，感化他。我就采用以下幾個小工具來教育他的。

一、認識錯誤目的，做一個偵探

孩子每一個行為背后都有一個信念。精神病學家魯道夫·德雷克斯教給我們，一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。無論是哪種形式的喪失信心，都基于孩子認為自己缺乏歸屬感和價值感，這是他行為的基礎。在德雷克斯研究兒童行為的過程中，它們被稱作“錯誤目的”，德雷克斯確認的這四種錯誤行為目的是尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄（或放棄）。作為老師，有三條線索幫助你理解一個學生的目的：（1）你的感受;（2）你做出的反應;（3）學生對你的反應的回應。一旦你理解了錯誤目的，你就能用各種方式來鼓勵學生改變信念，并進而改善行為。通過觀察小鄧的行為，我了解到他的錯誤目的就是尋求過渡關注。

二、用心傾聽，打開心扉

人與人之間的交流，最直接有效的方法就是談話。通過傾聽，學會理解和尊重別人。小鄧的問題出現后，我通過傾聽了解情況后，就和他媽媽多次進行談話，教會她如何處理兩個孩子之間的矛盾。首先是小鄧在學習的時候，家人應該創造一個安靜的環境，讓他專心學習。接著通過家庭會議，共同建立日常慣例。日常慣例確立后，家人都能相互遷就，這樣的家才能讓小鄧有安全感和歸屬感，重獲自信。

一個良好的開端就是走進孩子的內心世界。平時多點關心他，接納他，鼓勵他，我們對孩子的行為了解得越多，就能更有效地教育好孩子。

三、挑戰困難，改變行為

當人們感覺更好時才會做得更好。積極教育的一個核心思想是：一個行為不當的孩子是一個喪失信心的孩子。如何改變行為，最強大的動力就是鼓勵。當他感受到鼓勵時，不良行為的動機就會消除。

小范雖然聰明，但是他很懶，成績一直不理想。有一次，他為了讓家人開心，居然把自己的試卷和小鄧的試卷對換了，事情敗露后，他哭得很傷心。小鄧用手輕輕撫摸著他的肩膀，開始安慰他。看到這美好的一幕，我才發現，原來調皮的他，也會有讓人感到溫暖的時候。于是我試著讓他當小老師，讓他教小范如何提高學習成績。

小鄧就開始幫助小范，漸漸地，他們的成績提高了。我對他們的努力給予鼓勵性的回應。他倆開心地笑了。老師在學生感到喪失信心時，給予孩子各種各樣的鼓勵，被鼓勵的孩子會覺得自己的努力有價值，大家認可他的努力，所以他更喜歡挑戰困難，勇于探索，這個過程就成為學生學習和生活的動力。

四、專注于解決方案，改正錯誤

積極教育專注于解決方案，幫助學生們從他們做過的事情中學習。小鄧在排隊交作業本時，突然把本子扔在地上，自己一個人跑出教室，并且不回教室了。對于這種情況，我先采用積極暫停，等他的氣消后才找他談話。他告訴我：在排隊時，有點累，他就在門口坐了一下，當他回去時，同學們不讓他排在原來的位置，他就發脾氣了。我請來小黃，讓他來幫助我解決這個問題。

我問小鄧：“你當時有沒有告訴其他同學，你要離開一下？”

他說：“沒有。”

我接著問小黃說：“小黃，如果你看見他這樣做，你讓不讓他站原來的位置？”

小黃說：“不讓。”

我接著說：“如果他告訴你呢？”

“可以。”

“小鄧你聽見了嗎？”他點了點頭。

我又說：“你昨天還做錯了什么？”

小鄧說：“沒回教室。”

我說：“小黃，你說說他這樣做，對嗎？”

小黃說“不對。”

我說：“小鄧，你說說應該怎么做？”

小鄧說：“我不會走來走去了。”

我讓他小結，再次說說他以后應該怎么做？

他說：“不走出教室，不發脾氣，按時完成作業。”

學生犯錯了，只要老師讓他知道自己錯在哪里，是可以改正的。教師做到尊重孩子，同時也注意讓孩子們參與解決問題，并且在解決問題的過程中要做到和善而堅定的執行。讓孩子們懂得原來犯錯就是最好的學習。

五、召開班會，規范行為

積極教育的班會區別于我們以往的班會，它是一個大部分人都認可的班會。每次開班會，首先學生們圍成圓圈，這讓所有的人都能清楚地看見同學。接著讓學生致謝，這個環節讓他們體會到幫助別人是一件幸福的事情。然后進行討論，每個人都有發言權，大家傾聽他們的想法，并對建議作出評價。最后讓學生們選出一份可接受的行為方式的清單，并把這張清單貼在教室里。

當小鄧連二連三地欺同學時，我們就召開了“大聲說出你的感受”的班會，大家發揮頭腦風暴，大家共同討論，選出了最有效的解決方案。

1.大聲對這種行為說：“我不喜歡你這樣對我望你以后不要這樣做。”

2.告訴老師。

3.讓對方道歉。

過不起，（接受道歉同學的姓名），因為（講清楚原因），我以后（孩子的決定）。

例：對不起，小明，因為我撞了你，我以后走路會小心的。

4.讓學生告訴班干部，讓班干部解決。

同學們知道怎樣能解決問題，于是選擇自己喜歡的方式去處理問題了。班會能夠讓學生們了解和練習相互尊重。這些活動讓學生學習會合作，并共同解決問題，構建一個共贏的環境。

教育的目的，最基本的是讓孩子擁有健康的內心、健全的人格，最好的，莫過于鼓勵他做更優秀的自己。當孩子出現不當行為的時候，我們要進入孩子的感覺世界，了解此刻他的感受是什么，他內心又有一些什么錯誤的信念。當孩子的感覺被接納了，被理解了，而他錯誤的信念也得到糾正了，他的行為自然而然就改變了。