利用園所自然資源支持大班幼兒科學探究的實踐策略

甘露

摘要：幼兒處于對世界的初級探索階段，他們對周圍的新鮮事物都充滿著好奇，特別是大班的幼兒，他們的精力特別旺盛，對外界的探索是不知疲倦的。而幼兒園是幼兒每天生活和學習的場所，幼兒園本身所具備的自然資源非常豐富。基于這一現實情況，老師在實際的教學環節，可以從多角度、多方面、多層次挖掘園所的自然資源，支持大班幼兒科學探究的實踐。該文則是對其實踐策略進行研究、分析。

關鍵詞：園所自然資源;大班幼兒科學探究;實踐策略

開展科學實踐探究活動是幼兒園重要的教學手段之一，老師應該意識到科學實踐探究活動對促進幼兒全面發展、進步的重要意義和積極影響。在教學實踐活動當中，通過多樣化的教學形式和豐富的教學內容激發幼兒的求知欲望，培養幼兒的動手操作能力、創新能力，為幼兒之后的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、利用四季變化，在觀察活動當中激發幼兒科學研究的興趣

大自然可以說是活教材，是老師開展科學實踐活動最方便、最有價值的教學資料，是幼兒進行科學實踐活動的天然課堂。老師在實際的教學環節，要充分地利用園所自然資源，通過有效的教學活動有意識地引導幼兒去觀察、體驗，拉近幼兒和大自然之間的距離。比如說在春夏秋冬這四個不同的季節，老師可以讓幼兒多觀察幼兒園里面花草樹木的變化。春天來了，各種各樣的花朵都盛開了，清香四溢，讓人心曠神怡。園內的桃花也爭奇斗艷，老師可以帶領幼兒去觀察桃花從開花凋謝結果的過程，讓幼兒在觀察活動當中發現問題，比如為什么桃花的花期這么短，有些桃花會結果，有些桃花卻不會結果等，鼓勵幼兒多查資料，尋找答案，從而激發幼兒的探索興趣，引導幼兒在已有的生活經驗與新的發現之間尋找不同。又或者在秋天時候，樹木枯萎，落葉漫天，老師可以利用“室外課堂”，組織幼兒近距離觀察園內樹木的不同變化，認識“落葉歸根”的自然規律，探尋“自然養料”的秘密等，從而激發幼兒的科學探索的欲望，打開科學的大門。

二、挖掘材料，開展多樣探究活動

幼兒園大班的孩子具有一定的生活經驗和學習經驗，老師在教學活動中可以將教學內容和生活實際有機結合，在幼兒園當中挖掘更多的教學資源，組織幼兒一起進行科學探究活動。比如幼兒園當中隨處可見的落葉，取之不盡的泥土、石塊等都可以是開展實踐探究的教學資源，老師可以讓幼兒通過摸一摸、看一看、做一做的活動讓幼兒在學習當中獲得樂趣，感知科學的魅力。如收集相關的果實、落葉、花瓣、枝丫等，然后根據這些材料的作用和特點等，進行分類、拼湊、排序等活動;也可以通過“自然博物館”，將收集的自然資源陳列其中，引導幼兒觀察、記錄各種自然物的自然生長變化，支持幼兒在觀察中的探究活動;也可以通過師幼共同學習的方式，運用觀察、比較、實驗等方法深度探究某種自然物的某一屬性、作用等，在這一系列探究活動當中，讓幼兒對園內的自然資源有更深刻的認知，刺激幼兒想象力的發展，拓寬幼兒的思維發散，培養幼兒的創新能力和探索能力。

三、巧用“農耕萌寵區”，開展生命科學探究活動

隨著教育觀念的不斷更新和教育條件的不斷改善，幼兒園為孩子的學習創造了多元的生活和學習環境。園所“農耕萌寵區”的打造便為幼兒的生命科學探究活動提供了豐富的資源和充足的條件。如在種植活動中，幼兒親自經歷挖土、播種、澆水、施肥，收獲等步驟，使得幼兒能夠更加積極主動地參與到科學實驗活動當中。讓幼兒親自觀察種植的蔬菜從破土發芽到成熟的過程，使得幼兒在觀察、探索、表現等方面的能力得到有效提升，并且幫助幼兒樹立“一米一飯當思來之不易”的觀念，讓幼兒學會珍惜每一粒糧食。同時也使得幼兒對外界事物的探索興趣更加濃厚，探索欲望更加強烈。在飼養動物的過程中，幼兒通過如何喂養、照顧小動物去主動認識動物的基本特征、生活習性等，探尋動物與周圍環境的關系，體驗生命的奇妙和感知科學的魅力，進一步萌發對于動物的喜愛之情和對生命的尊重。

同時農耕萌寵區的許多突發事件也蘊含了豐富的科學探究契機和價值。如某大班幼兒發現自己班級種下的萵筍葉不見之后，通過一系列談論、觀察與實踐追蹤后發現“萌寵區的小跑雞偷吃萵筍葉”這一事實，從而衍生出“保衛萵筍”的一系列探究活動，在“如何保護萵筍”“怎樣制作柵欄”“怎樣安裝柵欄”等現實問題中深刻感受種植作物生長的環境和條件、作物與動物之間的關系等，在親身實踐和動手操作中，去感受科學探究活動的趣味和意義。

四、以水為媒，室內外互通，開展多樣“水”探究活動

幼兒園對于水有著與生俱來的親近感，我園也將“水”資源視為重要的教育資源之一進行了規劃打造，園區不僅有植被豐富、環境優美的觀賞性水域——“蘆溪河濕地”，也有可以直接下水嬉戲的場地——蘆溪河小溪。因此每年的6月便是我園的“樂水月”活動。在這段時間，幼兒不僅可以通過集體教學、室內區角游戲等途徑開展對于“水”的探究，更愜意的是能夠來到室外，在小溪里、在操場上與水進行更加親密的接觸。在小溪里幼兒可以進行各種“水”實驗活動，也可以借助半成品材料開啟自己的游戲創想，在操作和體驗的過程中，進一步探究“水”的多樣秘密。

五、總結

總而言之，言而總之，老師在實際的教學環節，可以從觀察活動激發幼兒科學研究的興趣;挖掘材料，開展探究活動;園所內開辟場地，開展種植活動;提供設施，開展飼養活動等方面著手，利用園所自然資源支持大班幼兒科學探究的實踐，從而幫助幼兒認識自然，認識科學。

參考文獻：

[1]陸小燕.巧用園本自然資源開發幼兒科學探究興趣[J].華夏教師，2017（18）：24.

[2]顧小芳.科學探究活動，為幼兒打開一片天[J].教育科研論壇，2009（10）：54-55.