跨專業(yè)融合背景下高職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升路徑研究

張沛歡

摘要：本文旨在針對目前高職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平和培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而了解高職教師的技術(shù)應(yīng)用觀念和態(tài)度以及技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，如習(xí)慣使用的技術(shù)和頻率，資源的使用狀態(tài)和偏好，對前沿技術(shù)、知識的了解和應(yīng)用情況以及目前存在的困難等。其次是結(jié)合高職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的特點構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的模型，最后提出相應(yīng)的實施策略以細(xì)化提升路徑。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)融合;教育技術(shù);系統(tǒng)模型;技術(shù)融合平臺

一、跨專業(yè)融合背景下高職教師提升教育技術(shù)的背景與意義

2018 年 1 月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合”、“全面提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。

2020年春節(jié)，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成影響，2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“延期不延教、停課不停學(xué)”。這次突如其來的疫情，是教育信息化推進(jìn)過程中一次規(guī)模巨大的實戰(zhàn)演習(xí)，但演習(xí)結(jié)果令人心塞。由于存在對在線教學(xué)價值的認(rèn)識不到位、對在線教學(xué)創(chuàng)新的理論指導(dǎo)匱乏、對在線教學(xué)能力的培訓(xùn)缺失等問題，導(dǎo)致不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了在線教學(xué)行動“一刀切”、在線教學(xué)方式單一、在線教學(xué)負(fù)擔(dān)超重、在線教學(xué)效果存疑等現(xiàn)象。可見，疫情中全國大規(guī)模線上教學(xué)檢驗了此前教育信息化工作中的諸多不足，無論是教育部門還是老師常常感到焦慮、被動和力不從心。因此教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升迫在眉睫。

二、跨專業(yè)融合背景下高職教師教育技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

（1）專業(yè)跨度大與教師專業(yè)化細(xì)致的矛盾，容易導(dǎo)致跨專業(yè)教育的理論化，很難克服“知識孤島”的問題。導(dǎo)師無法真正實現(xiàn)跨專業(yè)知識的融合教學(xué)。

（2）現(xiàn)有關(guān)于信息化技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)內(nèi)容和形式與教師個人需求不符。有些教師認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的是課件制作技術(shù)，有些教師需要學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教育資源的獲取和加工。因此，教師身陷“兩難”的境地，一方面，傳統(tǒng)的講座形式雖枯燥但是便于短時間內(nèi)集中傳授知識;另一方面，參與式的培訓(xùn)雖具有趣味性和有效性，但又需要大量的時間和精力去準(zhǔn)備和參與。如果能有效解決這一矛盾，將幫助教師將培訓(xùn)中所學(xué)的知識運用于實踐，也避免培訓(xùn)活動流于形式。

（3）教師在信息化教學(xué)中的實踐經(jīng)驗較淺，還僅僅停留在概念層面，這并不利于幫助教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

三、跨專業(yè)融合背景下高職教師提升教育技術(shù)的研究內(nèi)容

借鑒TPACK模型的運用，建立更加適用跨專業(yè)融合背景下的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升的模型。對教師信息化教學(xué)實踐過程中遇到的種種問題進(jìn)行研究，為高職教師有效的信息化教學(xué)實踐提供一個操作性強(qiáng)、可復(fù)制的教學(xué)模式。針對跨專業(yè)融合背景下高職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的模型。具體包括：

（1）根據(jù)跨專業(yè)融合背景下對教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的要求，進(jìn)行頂層設(shè)計，包括構(gòu)建新型的教研組織，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)平臺以及建立資源項目庫。

（2）針對高職學(xué)校教師在跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地或多專業(yè)融合的仿真綜合實訓(xùn)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并針對性地做好系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系以及激勵機(jī)制。教師要不斷地更新自己的知識和技能，有效的培訓(xùn)活動在教師的專業(yè)發(fā)展過程中不可或缺。因此在教師技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動中，要準(zhǔn)確識別教師現(xiàn)有的教學(xué)理念，幫助他們進(jìn)行技術(shù)理念和實踐的拓展，從傳統(tǒng)的“單向傳遞”變?yōu)椤吧疃葏⑴c”的教師培訓(xùn)模式。

（3）教師要提高自主性，這有助于提升培訓(xùn)效果。教師應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)，何時學(xué)以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)度方面具有自主性。因為個人的學(xué)習(xí)偏好和強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)是最好的創(chuàng)新源泉，更有助于課堂實踐。而在實踐中，教師應(yīng)隨時反思自己的表現(xiàn)、經(jīng)驗和觀念。在實踐中，應(yīng)反思教育技術(shù)的設(shè)計和應(yīng)用，是否考慮了整個教學(xué)。這不僅僅是如何應(yīng)用技術(shù)，還要考慮學(xué)生的性需求、使用技術(shù)的方式、課程目標(biāo)、社會環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。真正做到實踐與反思并重。

四、構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的模型

頂層設(shè)計是三個構(gòu)建：構(gòu)建新型的教研組織、構(gòu)建跨專業(yè)教學(xué)平臺、構(gòu)建資源項目庫。

（1）構(gòu)建新型的教研組織：從專業(yè)融合的角度打造師資隊伍，完全打破傳統(tǒng)的教研室界限，根據(jù)模塊化課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的需要，在充分考慮不同專業(yè)教師特長的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)打造教學(xué)團(tuán)隊，每一個教學(xué)團(tuán)隊由來自不同專業(yè)背景具有不同專業(yè)特長的教師組成，通過師資融合促使教學(xué)團(tuán)隊成員相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補，從而最大化教學(xué)團(tuán)隊力量。

（2）構(gòu)建跨專業(yè)的教學(xué)平臺。時間和投入精力，在教師時間和精力無法完全保障的情況下，這種組織形式無疑是存在缺陷的。現(xiàn)代信息技術(shù)為彌補這種缺陷提供了一種解決途徑，即整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建跨專業(yè)的教學(xué)平臺。平臺集成跨專業(yè)的慕課資源，從通過教師的線上線下指導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，還能運用各種線上平臺，比如云班課，企業(yè)微信等技術(shù)手段，從而實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的真正融合。

（3）構(gòu)建資源項目庫。利用現(xiàn)有的慕課資源、微課資源、精品課程等資源，并針對跨專業(yè)的特殊性開發(fā)新的教學(xué)資源。如果是涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，不同專業(yè)學(xué)生、教師和校外專家均可進(jìn)行項目選擇，或由系統(tǒng)進(jìn)行推薦，構(gòu)建“教師-學(xué)生-校外專家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊，團(tuán)隊還可以通過平臺進(jìn)行實時互動交流。

中層設(shè)計是學(xué)校培訓(xùn)和激勵機(jī)制的建設(shè)。在跨專業(yè)的背景下，應(yīng)重新思考教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。①在培訓(xùn)方向上，應(yīng)該支持有條件的學(xué)校主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育等教育教學(xué)新模式，提升教師面向未來教育的教學(xué)創(chuàng)新能力。②在培訓(xùn)方式上，可以嘗試以校為單位、根據(jù)學(xué)校實際情況和教師特點開展針對性培訓(xùn)。同時，培訓(xùn)評價應(yīng)重點評估教師應(yīng)用技術(shù)解決問題的實效，而不是單純的為技能測試而培訓(xùn)。③在培訓(xùn)內(nèi)容上，要有教育理論和觀念、平臺技術(shù)功能、教學(xué)模式方法的系統(tǒng)性考量。教師信息素養(yǎng)提高，既包括思想觀念轉(zhuǎn)變，也包括教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、開展評價、實施管理等實操問題。除加強(qiáng)培訓(xùn)外，還應(yīng)配備相應(yīng)的激勵性政策，當(dāng)教師得到采用新技術(shù)的激勵，愿意付出更多的時間和精力以換取未來的更大回報時，技術(shù)與教學(xué)的深度融合、教學(xué)質(zhì)量的顯著提升才會發(fā)生。因此，要發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，給教師們提供足夠的政策環(huán)境。此外，還應(yīng)鼓勵、支持教師開展技術(shù)科研探索與在線學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁靠己藘A向。

底層設(shè)計指的是教師個體的提升路徑研究，在實踐中，教師應(yīng)隨時反思自己的表現(xiàn)、經(jīng)驗和觀念。在實踐中，應(yīng)反思教育技術(shù)的設(shè)計和應(yīng)用，是否考慮了整個教學(xué)。這不僅僅是如何應(yīng)用技術(shù)，還要考慮學(xué)生的性需求、使用技術(shù)的方式、課程目標(biāo)、社會環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。真正做到實踐與反思并重。

總之，教育技術(shù)是一種運用電子信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的新型教育方式，以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論和方法。如今，教育技術(shù)能力是高職學(xué)校教師專業(yè)能力的重要組成部分，只有不斷提高自身的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢。而在跨專業(yè)融合的背景下，對教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。

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