關于問題導學法在中學數學教學中的有效運用思考

陸維

摘要：中學是學生從小學向大學過渡的重要階段，也是為高考做準備的重要時期，所以中學教育對于學生的一生發展而言十分重要。數學作為中學階段的重要學科之一，為了提高學生的數學成績，越來越多的現代化教學方式被研究出來，為中學數學教育的發展插上了騰飛的翅膀。比如問題導學法的研究和應用，成為當前中學數學采用十分廣泛的教學模式。因此，本文主要就問題導學法展開討論，并分析了問題導學法應用的重要性、問題導學法應用的策略等內容，希望給相關的教育工作者提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：問題導學法;中學數學教學

一、問題導學法的重要性

（一）可以促進學生深入思考

思維品質是衡量學生學習情況的重要方面，也是學生進行數學學習的基礎。將問題導學法應用到中學數學教學中，在教師的帶領下，學生可以層層剝開問題的實質，對所學內容進行深入地分析和思考，從而培養學生的思維品質。當下我國發展不僅僅需要應用型的技術人才，更需要一批會思考，會規劃的知識型人才，教師根據學生的學習情況給學生設置不同難度的思考題，可以使學生對不同的知識點產生聯想，并在頭腦中建立起知識框架，在問題的解決中可以快速地提取信息。

（二）滿足學生自主學習的需要

中學生隨著年齡的增長形成了自主的意識，希望在學習活動中通過自己的努力將問題解決，基于中學生的心理發展需求，教師應該尊重學生的內心需要，給學生創造自我學習的空間和機會。教師在數學課堂教學中運用問題導學法，可以將數學學習的權利讓位給學生，讓學生在問題的牽引下自主對內容剖析和驗證，從而得出正確的結論。

（三）充分體現教師的使命感和責任感

教師在中學數學教學中發揮著重要的作用，教師擁有現代化的教學理念和使用現代化的教學模式，不僅可以使學生在課堂中學到必備的數學知識，而且可以有效地提升學生的內在涵養和素質。數學和語文等人文性的學科一樣，不僅是希望學生可以掌握復雜的應用題解析知識，而且還需要通過數學文化等的滲透讓學生感受到數學中所蘊含的魅力，從而激發學生的學習興趣，燃起學習的熱情。教師正是采用了問題導學法的教學模式，在學生學習和探索的道路上點亮了一盞明燈，充分體現出了教師的使命感和責任感[1]。

二、中學數學教學中問題導學法應用的策略

（一）強化課堂導入的設計

不管是哪一門學科在正式上課之前，教師總會給學生設置生動形象的導入過程，使學生在不知不覺中進入新知識的學習氛圍中。教師之所以設置導入環節是有一定道理的，不僅僅是因為這時學生的學習欲望沒有被充分喚醒，而且對于新知識的學習，學生大都會產生畏難心理。基于學生學習新知識的特點和心理，教師在采用問題導學法的教學模式時，首先要強化課堂課堂導入設計，把好知識學習的第一道關口。

比如在學習《空間幾何體》這一章節時，本章節的教學目標是讓學生能夠通過自我觀察分析出棱柱、棱錐以及棱臺的特點，并且在使學生建立棱柱、棱錐以及棱臺的概念時養成認真觀察、學會分析和思考的能力。教師在明確了本章節的教學目標后，應該運用問題導學法教學模式強化教學導入設計，根據本章節的學習特點和性質，對學生進行針對性的知識點安排和設計，針對本課知識點內容教師做了以下的課堂導入。首先，教師利用多媒體大屏幕向學生展示了世界著名的埃及金字塔建筑和我國的布達拉宮，向學生提出問題“圖片建筑中包含了哪些熟悉的幾何體？”，學生在教師問題的引導下會仔細觀察建筑中的每一個細節，從而明確教師的問題：金字塔是四棱錐的結構，而布達拉宮中包含的幾何體結構較多，比如長方體、正方體以及棱柱和棱臺等等，通過這一環節的引導，學生會對本章節所學的幾何體有一個大概的了解，并能夠感受到世界上燦爛文化的魅力。數學是來源于生活又回歸生活的一門學科，所以教師在接下來的環節繼續引導學生從現實回到數學知識內容中來。為此，教師繼續借助多媒體屏幕向學生展示了16個不同的幾何體結構，例如圓柱、長方體、正方體以及球體等，給學生提出問題“如何根據幾何體的特征對畫面中的幾何體進行分類？”學生在問題任務的驅使下會很快投入到分類中去，并且通過自主分類，幫助學生建立了不同幾何體的概念[2]。

（二）設計實踐性的問題，提升學生數學能力

在中學數學教學中，科學的問題設置可以使學生的思路始終與教師的教學過程保持一致，并且還會在知識學習上產生巨大的突破，教師應該重視課堂教學問題設置的重要性，為學生數學知識的學習提供引領，使學生在正確的學習軌道上揚帆起航，為夢想而努力。數學是一門十分注重實用性的學科，在對學生進行問題設置時，應該盡可能為學生增設一些實踐性的問題，提升學生的學習能力。

比如在學習《函數單調性》這一章節時，本章節的教學目標是讓學生通過函數圖像分析不同函數的單調性，并掌握一次函數、二次函數和反比例函數的單調性，并且能夠準確地概括出增、減函數的定義，所以本節課的內容重在實踐和操作，只有根據給定的函數畫出函數圖像，才能對問題進行充分地分析。為此，教師在本節課的知識點講解中應該給學生設計實踐性的問題，提升學生的學習能力。首先，教師先給學生講解單調性的概念和定義，然后帶領學生對教材中的函數圖形進行分析，總結出一次函數、二次函數和反比例函數的單調性。當學生能夠正確地區分不同函數單調性的圖像和表示方法后，教師給學生設置實踐性的思考題如下：函數f（x）=-x2+1在R上是否具有單調性？如果具有單調性，它在R上是增函數還是減函數？試證明你的結論。教師通過給學生設置實踐性的問題，學生會立刻結合之前所學習的二次函數單調性知識點拿起紙筆繪制f（x）=-x2+1的單調性圖像，在做圖實踐中掌握了解題技巧，提高了學習成績[3]。

結語：

數學學科是中學學習中最重要的內容之一，教師應該將問題導學法運用到中學階段的數學教學工作中，提高學生的數學知識應用能力，為祖國的建設和發展培養一批會分析，懂規劃的應用型人才，促進祖國的繁榮昌盛。

參考文獻：

[1]田愛芝.問題導學法在初中數學教學中的有效運用思考[J].試題與研究，2021（17）：171-172.

[2]馬建強.初中數學教學中問題導學法的應用研究[J].當代家庭教育，2021（16）：137-138.

[3]吳瑛.基于思維導向的數學問題創設策略[J].基礎教育論壇，2021（04）：43+45.