探究核心素養理念下初中地理高效教學的策略

劉曉燕

引言：

在核心素養理念下，初中地理課程教學需要進行優化，既要轉變教師為主的教育觀念，踐行以生為本的教育觀念，在課堂活動中能夠突出學生的主體位置，又要從教學方式中轉變，需要促進學生自主、主動地參與課程學習，能夠充分利用生活資源、信息技術進行教學，這會有利于提升教學效率，能夠有效地培養學生的地理課程核心素養。

1.初中地理課堂教學存在的問題

1.1學生的專注力不足

在初中地理課堂上，不難發現，有些學生總是不專心聽課，有些學生會不積極配合教師的課堂提問，還有些學生總會出神，這些現象說明學生對地理課程的專注力不足，會對課堂學習產生較大影響。

1.2教學方式類型較少

在新課改的要求中，教師需要利用多樣化的方式引導學生，充分地激發學生的學習積極性，但是從當前地理課堂教學情況來看，不少教師未能遵從新課改的要求，依舊按照以往的教學模式講課，這種單一的方式易于引起學生的不適，導致積極性逐漸下降。

2.核心素養理念下初中地理高效教學的策略

2.1運用探究式教學方法

顧名思義，探究式教學方法的重點在于“探究”，讓學生具備較強的探究意識，在學習過程中能夠共同協作，互相幫助，這會大大提升學習效率。并且，在該種方法中，能夠有效地轉換教師的課堂位置，使其成為推進學生學習的助力者，令學生成為課堂的主體，這會有助于增強學習積極性。

例如，在執教《自然資源的基本特征》的時候，可以運用探究式的教學方法，同時運用多媒體課件進行教學，在導入環節中，可以用語言引導學生思考生活中與自然資源有關的物品，隨后引出自然資源的概念，在多媒體課件中分別展示公交車、教學樓、食物、課本四種物品，令學生思考四種物品的制作材料來源，大膽地在課堂上說一說，在小組內進行討論，由此會發現公交車的車身是由鐵礦石等資源制成，教學樓外墻瓷磚是由土地資源制成，食物是由土地、水資源制成，課本是由森林資源制成，隨后在課件中繼續出示更多的生活事物，令各個小組互相討論，判斷物品的制作來源，令其發現僅有部分物品屬于資源資源，再令其結合教材，歸納自然資源的概念。

然后，在課件中會顯示森林、土地、水、礦產等方面的資源，令各小組討論各種自然資源的實際用途，并且討論各種自然資源之間的差異，對其進行分類，最終可以將其分別可再生和不可再生兩種類型的資源，這時可以提出疑問說：“可再生資源會用完嗎？”，同時在課件中展示荒漠化、海洋污染等資料，令各小組圍繞再生資源進行探討。再者，引導學生聯想我國擁有的自然資源，在課件中展示關于我國當前的自然資源占有量，令學生閱讀課件中的圖文資料，同時會提出相關問題，“”、“”等，要求各小組圍繞節能環保進行探究。

2.2利用現代信息技術進行教學

在當前的時代背景下，信息化已經成為大眾行業發展的必要趨勢，育行業自然不能避免受到信息化的影響，需要各科教師能夠充分運用現代信息技術展開課堂教學。因此，在地理課堂上，可以創新使用現代信息技術，令教材內容變得更加立體化，促使學生能夠產生嶄新的學習體驗感，從而有利于提高學習效果。

例如，在執教《地形和地勢》的時候，可以運用希沃白板教育軟件，打開“星球”功能，從中選擇“地球”，能夠一目了然地看到地球的全貌，教師可以旋轉至我國的領土區域，點擊右下側的“+”，放大區域，令學生能夠較為明顯地看到我國領土處于三級階梯分布的狀態，教師可以結合課本詳細講解。并且，在該軟件中，可以插入諸多練習題，包括單元、填空等多類型題目，能夠幫助學生當堂鞏固學習。

另外，可以利用希沃白板教育軟件創建地理游戲活動，一方面可以符合核心素養的要求，令學生充分地投入實踐中，另一方面可以提高學生參與地理課程學習的興趣，有利于提高學習效率。例如，可以利用“課堂活動”功能創建“判斷競爭”的游戲活動，可以先設置諸多判斷語句，隨后開始游戲，其中兩個可愛的小動物會作為主角，要求兩名學生分別代表小獅和小虎，各自判斷兩旁的題目，答對繼續跑，答錯有懲罰，如冰凍等，這會讓游戲活動更為有趣，可以讓學生知道錯誤的同時，深刻地記住正確答案，有利于提高學習效果。

2.3運用生活化教學法

在地理課程核心素養中，方方面面都在強調教學工作需要貼近生活實際，令學生能夠對地理環境擁有充分地認識，這就需要運用生活化教學法，在課堂教學中穿插生活內容，既有利于突出課程的教學要點，又有利于拓展教學內容，有利于增強學生的學習積極性。

例如，在執教《交通運輸》之前，可以在電子屏幕中展示關于磁懸浮列車的資料，會讓學生被我國交通列車的發展為之驚呼，隨后會讓學生說一說我國成功制造、應用磁懸浮列車的意義，令其初步認識我國的交通運輸業，再向學生詢問關于我國交通運輸網的內容，令其產生質疑，隨即引出課本中的內容，令其開始閱讀課本;在執教《西北地區和青藏地區》之前，可以在電子屏幕中展示塔克拉瑪干沙漠、青藏高原等風景圖片，讓學生在觀賞的同時，說一說圖片地區的名稱，相信多數學生都了解新疆和西藏，這時可以提問說：“相比南方地區，為什么新疆會出現沙漠景觀？為什么西藏會出現雪山景觀？”，令其產生質疑，隨后引出西北地區、青藏地區的地理特點，令學生翻閱課本，查找相關內容;在執教《“白山黑水”—東北三省》之前，可以在電子屏幕中展示東北大米的糧食產品圖片，會詢問學生說：“你們有沒有聽過東北珍珠米呢？好不好吃？”，相信多數學生家庭都曾購買過東北珍珠米，隨后繼續說：“為什么在東北地區可以種出珍珠米？其他地方不行呢？”，令其產生質疑，開始閱讀課本，從中找尋原因。

結束語

綜上所述，核心素養是地理課程教學的必要內容，能夠賦予學生更為全面的學習觀，這就需要教師采用多樣化的方式，逐步地引導學生，令其能夠不斷地通過實踐獲取知識，能夠具備較為完善的綜合思維，能夠對更多的地理區域具有深刻認知，從而有利于提高學習效率。