淺析信息技術與初中英語教學深度融合的策略

安林林

摘要：當前，信息技術廣泛應用于課堂教學，如何將信息技術與初中英語教學深度融合，以優化初中英語課堂教學，使學生獲得最大限度的發展，已成為當前中學英語教學研究的熱點。對此問題進行了深入的探討，并提出了一些策略，以期在初中英語教學中充分發揮信息技術教學的優勢，有效地提高英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;信息技術;教學;融合

一、借助于微型課堂，有效開展課前預習

在初中英語教學實踐中，不少教師雖然認識到預習的必要性，卻忽視了對學生課前預習的指導，多數情況下只是布置課前預習的任務，如"同學們，你們課下對下節課知識進行預習"，短短的數語缺乏實際的課前預習指導意義和效果。介于此，適當地使用微課可以改善這種狀況，顯著提高學生的課前預習效果。

例如：在教授"一般現在時"之前，教師可以為學生制作5分鐘的微視頻，立足于一般現在時，通過自我介紹的方式講解"一般現在時的概念""一般現在時的構成"以及常用的連用詞"等內容。"微課"可通過有趣性的方式展現一般現在時存在的狀態、發生的動作，一般由系動詞 be、情態動詞、實義（行為）動詞構成。以此讓學生體驗到語法學習的樂趣，并通過觀看微視頻，激發學生預習的興趣和熱情。與此同時，他們在觀看課件的同時也整理了知識的過程，能夠更有針對性地聽課。

二、利用多媒體技術，建構英語情境

信息教學中，現代多媒體技術借助自身豐富的資源，結合了各種特效，如音、像、色、 FLASH等，在教學中起著無法比擬的作用。多媒體課件采用圖文并茂的形式，不僅點燃了學生的興趣，給予學生良好的體驗，還能將抽象知識轉化為直觀形式，降低了知識的抽象枯燥感，提高了課堂教學效果。

例如：在"How'stheweather？"一課中，在學習天氣的詞匯時，教師可為學生呈現晴天、風、雷電、云、霧等的天氣圖片，并引導學生結合圖片來記憶天氣詞匯。這樣，使詞匯學習充滿趣味，既能通過色彩鮮艷、標準的讀音來調動學生的視聽覺，又能深化學生對詞匯的理解，進行牢固記憶。又如，學習"Happy birthdays！"時，教師可以借助多媒體設備制作了—幅幅美麗的畫面：精美的蛋糕、閃爍的蠟燭、《Happy birthday》的背景音樂.再播放課文中的對話，使學生的注意力一下子被吸引了，并用大屏幕展示出本節課的重點句型"happy birthday here cake和Happy birthdays！Thank you.Here is your"從而學習英語時間表示法，之后再讓同學們出聲朗讀、上臺去表演，使他（她）們在輕松愉快的課堂氛圍中學習新知識并用英語相互交流，起到事半功倍的效果。

三、導入微課視頻，凸顯學生的主體性

在英語教學中，教師應與時俱時，將新穎的微課教學模式納入課堂。教師要基于教學教材及要求，精心設計微課件，在課堂上向學生展示豐富的學習資源，通過音、像、形等形式進行表述，激發學生的興趣，給學生良好的學習體驗，促使他們以理想的狀態投入到自主思考、交流和探討活動中，從而使學生的主體性得到凸顯。

例如：以"Protect our environment"教學為例，本課程主要涉及環境保護，引導學生正確的保護環境，保護地球付出自己的微薄力量。在教學中，教師可以以兩組圖片、錄像或新聞的微視進行對比，即一組沒有被污染的美麗風景的;另一組為自然環境被污染的，如Duststorms、water pollution and drought等，通過鮮明對比，讓學生認識到保護環境的意義，建立環境保護意識，呼吁大家通過實際行動來保護我們的家園。同時，教師可以針對課件內容以及教材閱讀內容，以小組合作探究的方式進行交流和探討，并在具體的情境中，引導學生發表個人的認識和觀點。例如，以"waterpollution"為主題進行了討論，指導學生閱讀探究：：" Causesof water pollution."" The impact of water production and life." Through reading the contents of textbooks and courseware， discussing how to prevent和 control water pollution from the national， social and personal perspectives."等。這樣，在主題問題的導引下，學生進行深入探討，發表個人見解，在鍛煉學生英語表達能力的同時，從情感價值觀這一層面得到有效提升。

四、突出教學重難點，增強學習效能

初中生因其年齡特征，抽象思維尚未充分發展，直觀思維仍占主導地位，而多媒體英語的教學形態呈多樣化，結合音、像、色和FLASH等多種特效，它能使語言學習中的抽象化的東西形象具體化，將知識化難為易，還能營造視聽結合、聲像并茂的情境，不但激發了學生的興趣，為學生理解和記憶創造了有利條件，激活學生的思維，還在教學過程中突出重難點，便于學生更好的掌握，也就大大提升了英語的教學效果。

例如：在學習“形容詞的比較級、最高級”相關知識時，教師可以為學生呈現地球、木星和火星的圖片，然后對三個行星體積大小的描述，先用鼠標定格在火星“Mars is big.”再定格在地球“Earth is biger than the earth.”，之后，教師指著木星“Jupiter is the bigest.” 通過多媒體技術，教師可以在課堂上呈現眾多的比較事物，且帶有一定的音效，對學生進行聽、視頻的雙重沖擊，使學生加深比較意義的印象和比較句型的習得。爾后，教師可以展現長短不同的三支鉛筆，讓學生進行三支鉛筆大小的描述，強化知識練習，學生先指著最長的一支鉛筆：“The first pencil is short.”然后是長度中等的一支“The second pencil is shorter than the first one.”最后指著最短的一支“The third pencil is the shortest.”這樣，教師合理地運用多媒體教學資源，吸引了學生的注意力，加深學生的理解能力，培養其思維能力，實現最佳的教學效果。

總而言之，信息技術的發展推動了教育的改革，許多新的信息工具應用于教學，從教育目的、形式、方法到組織等方面進行徹底的變革，打破傳統的課堂教學模式，使初中英語課堂教學更加便利、高效。而隨著信息技術日新月異，以及在教學領域的普及運用，加強初中英語課堂教學和信息技術的深度融合具有著深遠的現實意義。本文就信息技術與初中英語教學深度融合問題進行了深入探討，并提出了一些策略，以期對廣大教師有所幫助。

參考文獻：

[1]張豐霞，邸得志.新課程改革背景下信息技術與初中英語教學的整合研究[J].學周刊，2021，（9）.

[2]黃園.淺析信息技術與初中英語教學的融合[J].信息周刊，2020，000（001）：P.1-1.