小學英語詞匯教學的有效性探討

趙海燕

摘要：在應試教育的背景下，小學英語是極為關鍵的一門學科。而英語詞匯是學習英語的語言基礎，是進行英語學習的聽、說、讀、寫的必要前提條件。要想學好英語，首先要從詞匯入手。小學是小學生正式進行英語學習的開始。一個良好的英語學習開端可以為小學生未來的英語學習打下良好的基礎，教師應該順應新課程改革的要求、根據小學生普遍的性格特點設置科學的、靈活的教學策略和教學方法，激發小學生學習小學英語詞匯的興趣，為小學英語學習打下堅實的基礎。教師應該突破傳統教學模式，采用多樣的教學方法，提高小學英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：小學英語詞匯;教學的有效性

引言：

小學英語詞匯教學是小學英語教學工作重要的組成部分之一，也是教學的難點。學好英語的關鍵是有一定的詞匯量基礎。小學生正式開始接觸英語，就先要面臨著大量的詞匯記憶問題。如果只是以死記硬背的方式記憶，無法培養小學生對英語的學習興趣。教師應該利用小學生思維比較活躍，好奇心強的性格特點，改進枯燥的學習方式，利用情景教學、開展小游戲等增加學生的課堂參與度，提高學生背單詞的效果。小學生對于英語這門學科相對陌生，讓學生初期適應并逐漸喜歡上這門學科，是教師的教學目標之一。然而目前在小學英語詞匯教學中還存在著很多不足，需要進一步探討研究，加以完善。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）教學方式單一，課堂氛圍不足

教師已經適應了傳統的教學模式，即采用填鴨式的詞匯教學模式，一味地進行知識的灌輸，不順應小學生的實際情況，并且沒有按照新課程改革的具體要求，進行教學模式的改善和創新。對于小學英語詞匯的教學，教師大都沒有做好客觀引領者的角色，學生的主體地位沒有得到充分的利用。教師在進行詞匯教學時，受到應試教育的思想，沒有考慮到小學生的性格特點和學習情況，只采用傳統的聽寫、默寫方式，不注重學生的發音、音標等練習，導致學生無法接受枯燥乏味的單詞記憶，對初步學習英語的小學生來說，無法培養其對英語學科的興趣，會影響到未來的英語發展。

（二）忽視個性化教學，教學計劃不完善

小學生存在一定的性格差異，每個人也都有不同的學習情況。教師往往在課堂上進行詞匯的領讀、檢查之后，沒有再與學生進行交流溝通，了解學生的記憶詞匯的進度和對詞匯的實際掌握情況。這導致教師對每個學生采用千篇一律的教學方式和實行同樣的教學進度，忽視了學生的個性化教學。小學生在詞匯記憶方面很容易出現跟不上教學進度或者不夠專注，浪費了時間和精力的情況發生。很多教師的發音不夠標準，不重視音標的學習，導致學生的發音無法與詞匯聯系起來，詞匯沒有例句、與課本內容沒有做到緊密聯系，僅僅采用記憶單個詞匯的方法，收效甚微。

二、小學英語詞匯教學的有效性策略探討

（一）教學聯系實際，結合教材內容

在小學詞匯課堂上，教師對自己的發音有嚴格的要求，并進行英語詞匯音標學習和進行正確發音的相關培訓。學校應該進行相關的講座，幫助教師意識到發音的重要性。教師應該結合教材內容，不僅要對詞匯本身進行講解，還要結合教材的單元主體思想，將單獨的詞匯放入經典的例句中，以此來加深學生的印象和對詞匯知識進一步拓展。教師還應該聯系實際，向學生們展示一些常用詞匯在生活中的運用，比如根據“how”一次，可以結合句式，“how are you？”用于日常的問好，幫助學生學以致用，增加學生學習英語詞匯的熱情。

（二）增加教學方式，開展個性化教學

教師應該改進傳統的教學模式，用心了解學生的學習情況，并根據學生的詞匯記憶情況，進行有針對的個性化教學，幫助學生找到自己適合的詞匯記憶方法。比如利用情境教學的方法，充分發揮小學生的想象力。設置在超市購物的場景，讓學生進行情境模擬，詢問價格和想象在超市要買的東西，引導學生積極地回答問題，進行詞匯的拓展和應用。

（三）以興趣為導向，活躍課堂氛圍

小學生活潑好動，對于感興趣的東西有很強的探索欲，教師應該抓住小學生時期的特點，寓教于樂，激發學生的記憶詞匯的興趣。通過設計一些與課堂相關的小游戲或者播放一些學生理解范圍內的英文動畫片，增加課堂的互動機會，達到活躍課堂氛圍、激發小學生學習英語詞匯的目的。教師應該以興趣為導向，進行詞匯教學，為小學生未來的英語學習打下深遠的基礎。

結束語

由于經濟社會的發展進步和新課程改革的必然趨勢，英語成為了越來越重要的學科，逐漸被人們重視。英語充足的小學英語詞匯積累是小學生獲得良好的英語成績的關鍵，也是閱讀寫作的基礎。由于英語這門學科貫穿于整個義務教育，因此小學英語教學必須為小學生的英語學習打造一個良好的開端。教師應該設置明確的教學目標，以興趣為導向，寓教于樂，結合小學生普遍的性格特征和每個人的學習情況，制定不同的教學計劃。針對小學英語詞匯方面存在的教學方式單一等問題，教師應該參考小學生的建議，不斷改進和完善教學方法，提高詞匯的教學效果，進行小學英語詞匯的有效性教學。

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