多元立體書法教學模式探究

李海紅　劉建社

【摘 要】近年來，書法教育逐漸受到重視，越來越多的學生對書法產生興趣。為做好書法教學，多元立體書法教學模式的研究也在增多。教師可從書法教學的意義入手，將藝術通識教學與漢字教學相結合，為做好多元立體書法教學探索出更多的有效路徑。

【關鍵詞】多元;立體書法;教學模式

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）30-0045-02

【作者簡介】1.李海紅，江蘇省灌南縣新安小學（江蘇灌南，222500）美術教師，二級教師，江蘇省書法家協會會員;2.劉建社，江蘇省連云港市田家炳中學（江蘇連云港，222500）書法教師，二級教師。

書法是我國優秀的傳統文化，深受大眾喜愛。但由于書法教學近年才逐漸被重視，導致很多教師對如何開展書法教學并沒有很好的方法，很容易影響學習者的積極性。這就需要書法教師結合實際情況創新多元立體書法教學模式，提升書法教學質量。

一、書法教學的意義

1.有利于培養學生的觀察能力。

觀察能力如何對學生學習成績有直接影響。一般來講，觀察能力越強，學生的成績也越好，反之則越差。在書寫中，很多學生容易將“已”與“己”、“佘”與“余”弄混，之所以會將它們混淆，主要是由于觀察能力不足，且觀察的不細心認真。再者，漢字字體以方塊字為主，偏旁、部首、結構的不同，所構成的字也會不同，這是很多學生容易忽略的地方。而運用多元立體書法教學模式，則能有效提升學生的觀察能力。教師引領學生用多感官共同參與書寫，學生在經過多次反復練習后，他們對漢字結構的掌握會更加牢固，對漢字的認知能力不斷提升，書寫的錯誤率也會不斷降低。

2.有利于培養學生的審美能力。

書寫一手整齊優美的漢字，能給人帶來美的享受。學會觀察與品讀古代書法家的作品，欣賞其中行云流水、自然飄逸、遒勁有力的用筆，能夠有效培育學生的審美素養。

二、多元立體書法教學模式探究

書法在不同時代會有不同的形式，多元立體書法也是時代發展到一定階段的產物。多元立體書法就是將筆畫延伸成曲線，將文字立體化，讓文字表達更具委婉性與審美性。為做好多元立體書法教學，筆者總結了以下三種模式：

1.將書法作為文化體驗教學的一部分。

文化體驗教學模式運用在多元立體書法教學中，能夠有效增強學生對書法學習的積極性。在書法教學中，觀察是不可缺少的一部分，良好的觀察能力能夠降低書寫錯誤率，提升學生的專注度。但觀察又是一項比較枯燥乏味的事情，長時間的觀察容易引起學生厭惡，失去學習信心。針對這種情況，書法教師可從漢字書體的演變歷史講起，讓學生對漢字的發展歷程有進一步理解，提高學生學習的積極性，還可以通過多媒體教學設備播放與演示漢字發展歷程，圖文并茂，加深學生對漢字的了解。同時，引入書寫工具介紹，如毛筆根據筆毫原料及性能，可分為硬毫、軟毫以及兼毫，并引入書寫工具在不同時期的變化情況等。再者，引入書法作品欣賞，讓學生了解多種風格的書法作品，如王羲之的《蘭亭序》、趙孟頫的《玄妙觀重修三門記》、顏真卿的《顏氏家廟碑》等，讓學生先分析這些書法作品的異同點，教師再給予引導。最后，教師可引入書法展覽或相關影視作品欣賞，通過師生互動的方式為學生營造良好的學習氛圍，增強學生對書法知識的學習積極性。

2.將書法作為才藝通識教學的一部分。

為做好多元立體書法教學，教師可以讓學生將書法知識學習當作才藝學習的一種。在書法教學中，教師需要教會學生如何行筆用墨，如何體現回鋒、藏鋒的書寫運筆，避免學生寫出來的字過于生硬或缺乏生動性。為營造良好的學習氛圍，教師可在學生書寫的時候播放輕音樂，減輕學生心理壓力;鼓勵同桌之間互相評價，指出對方書寫中存在的問題;在教師評定所有學生的書寫成果后，挑選出優秀書法作品通過多媒體設備展示出來，調動學生學習積極性。同時，在多元立體書法教學中，教師可以將書法與現實生活結合在一起，讓學生了解書法的審美功能在現實生活中的運用，提升學生的審美能力。如中國很多建筑中就有書法線條美的體現：柱子和屋頂，幾乎不存在完全是直線的設計，多以傾斜屋頂或弧形造型為主，這是一種尋求曲直婉轉變化美的體現。

3.書法與漢字教學相結合。

很多時候，教師會將書法教學與漢字教學分離開進行，雖然都是教學書寫漢字的內容，但教學側重點卻存在差異。書法與漢字教學相結合，可以幫助學生進一步認識理解漢字字形與字義，也可增強他們對書法學習的感悟。如“風月”在泰山崖壁上被書寫為“?二”，相比原字去掉了邊框，意為“風月無邊”，與泰山之境十分契合。這樣的教學內容能夠給學生帶來耳目一新之感，同時也能讓學生認識到漢字的魅力。學習了漢字深層次的內涵后，教師再教學生“風月”和“?二”的書寫要點，學生的學習積極性自然會高很多。

總的來說，書法教學對學生全面發展大有裨益，能夠有效提升學生的觀察能力與審美能力。這需要書法教師在開展教學活動的過程中結合實際情況優化教學模式，聯系學生的心理特征進行教學，讓學生主動投入到書法知識的學習中，減輕他們的學習壓力，提升教學質量。

【參考文獻】

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