預(yù)則立，不預(yù)則廢

趙子英

預(yù)習(xí)，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中常見而又非常重要的一環(huán)，是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程?！敖Y(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是正在興起的一種學(xué)習(xí)思維方法。對(duì)于教師是一種教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生則是一種學(xué)習(xí)法。

那么，什么叫結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)呢？首先作為一種思維方法，結(jié)構(gòu)化思維是較之于線性思維而言的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維往往是線性的、單一的，近而導(dǎo)致認(rèn)知的膚淺與表面。而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)則立是有目的的、有方法的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，它不是單一的知識(shí)預(yù)習(xí)，而是立體、系統(tǒng)、帶有發(fā)現(xiàn)型特點(diǎn)的深度預(yù)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有著重要的作用。而教給學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法就顯得尤為重要了。

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生按“查、劃、寫、記、練、思”六字訣深入系統(tǒng)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容讀熟﹙流利復(fù)述或背誦﹚ 、讀厚﹙充分利用工具書搜集整理相關(guān)信息﹚、寫滿﹙用不同顏色的筆做好批注﹚。學(xué)生的批注要求做到“我手寫我口、我手寫我思、隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學(xué)習(xí)弊病。語文的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，我們追求在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。只有學(xué)生達(dá)到熟讀深思，深度理解和內(nèi)化，才能為下一步的合作探究、展示交流奠定基礎(chǔ)，避免合作交流探究的低效與無效。

開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生有一定難度。因而，起步階段，需要教師做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)。教師要先做“下水預(yù)習(xí)”，對(duì)文本進(jìn)行六字訣的操作，將教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)深入融合，并通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握了技巧和方法為止。

下面我以四下的《桂林山水》為例，說說怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，上好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。

（1）查——查著工具書讀

課上，我和孩子們共同上網(wǎng)查《桂林山水》的作者，有關(guān)漓江、桂林山的圖片和資料，用工具書查課文中不理解的詞，寫在這個(gè)詞的旁邊。畫出要求會(huì)寫的字在文中的詞，再利用工具書組兩個(gè)詞寫在書上田字格的下方。再會(huì)認(rèn)字的上方注音，紅筆圈出易讀錯(cuò)得字。找出本課多音字“蒙”“倒”，形近字“鏡”和“境”，在旁邊注音組詞。

（2）畫——畫著重點(diǎn)讀

首先指導(dǎo)學(xué)生寫課文的主要內(nèi)容，把知識(shí)問題化，想想：這篇課文寫了什么？從哪幾方面寫的？想表達(dá)怎樣的情感？引導(dǎo)孩子把主要內(nèi)容寫在課題上方。

然后，指導(dǎo)學(xué)生劃重點(diǎn)語句，做好批注。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生批注的方法與角度：既可以結(jié)合課后的問題“人們?yōu)槭裁凑f‘桂林山水甲天下’？” 來批注，也可以找文中帶有修辭方法的句子或是畫出能說明事物特點(diǎn)的詞，如“怪石嶙峋”等重點(diǎn)詞批注。

（3）寫——寫著感想讀

隨心所欲寫感想，根據(jù)自己的理解寫出獨(dú)特的感受。引導(dǎo)孩子既可以對(duì)“桂林山水甲天下”提出想親身感受一下的想法，也可以借助文中的排比、比喻句式展開想象。這里的感受沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，我們要用引導(dǎo)、激勵(lì)、分享策略讓孩子寫出獨(dú)特感受，達(dá)到“我手寫我心，我手寫我思”的程度。

（4）記——記著內(nèi)容讀

本文要求背誦，我引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式讀熟文章，邊讀邊想每句話寫了什么？作者按什么順序?qū)懙?？為背誦打下基礎(chǔ)。

（5）練——練著習(xí)題讀

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上試著做術(shù)后的習(xí)題。

（6）思——思著問題讀

做了以上的預(yù)習(xí)后，思考一下對(duì)這篇課文自己還有什么疑問，還有什么不明白，能否提出有價(jià)值的問題，把解決不了的問題或新發(fā)現(xiàn)的問題寫在書后，以待課上解決。

完成以上預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了較為深入的了解和掌握，教師需及時(shí)組織結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)成果展講，搭建結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享的平臺(tái)。一方面激勵(lì)各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真落實(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，另一方面讓各小組相互學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是呈現(xiàn)預(yù)習(xí)中的各種疑問，引發(fā)進(jìn)一步的討論、交流和思考。

此外教師還要學(xué)習(xí)有關(guān)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的相關(guān)理論，并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和操作中，教師還要善于觀察、通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，以便讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)更有實(shí)效。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者;學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”。

無論是開展什么課題研究，我們都要深入地學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)習(xí)有關(guān)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的相關(guān)理論，并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和操作中，教師還要善于觀察、通過行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，以便讓學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)更有實(shí)效。

我們高年級(jí)的語文結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)要求學(xué)生按“查、劃、寫、記、練、思”六字訣深入系統(tǒng)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容讀熟﹙流利復(fù)述或背誦﹚ 、讀厚﹙充分利用工具書搜集整理相關(guān)信息﹚、寫滿﹙用不同顏色的筆做好批注﹚。學(xué)生的批注要求做到“我手寫我口、我手寫我思、隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學(xué)習(xí)弊病。只有學(xué)生達(dá)到熟讀深思，深度理解和內(nèi)化，才能為下一步的合作探究、展示交流奠定基礎(chǔ)，避免合作交流探究的低效與無效。

開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生有一定難度。因而，起步階段，需要教師做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)。教師要先做“下水預(yù)習(xí)”，對(duì)文本進(jìn)行六字訣的操作，將教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)深入融合，并通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握了技巧和方法為止。

沈陽市沈河區(qū)大南街第一小學(xué) 110011